循年段特點，促語用發展

張敏華

[摘 要]部編教材二年級上冊即將投入使用。新教材有什么特點？怎樣使用新教材，才能更有效地提高課堂教學效率呢？新教材設有“課文”“集中識字”“語文園地”“口語交際”“快樂讀書吧”這五個板塊，每個板塊都是在一年級的基礎上有新的特點、新的教學要求。教學時，教師遵循年段特點，抓住教材的要點、難點和注意點，展開細致、扎實的教學，以促進學生語用能力的發展。

[關鍵詞]部編教材；二年級上冊；年段；語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0001-04

部編教材二年級上冊仍然以5個板塊呈現：7個課文單元、1個集中識字單元、8個語文園地、4次口語交際、1個快樂讀書吧。與一年級下冊相比，減少了一個集中識字單元，增加了一個課文單元。本冊要認識的生字總計450個，要會寫250個，與一年級下冊相比，識字和寫字各增加了50個，且難度上也有了明顯增加。下面就從五個板塊對教材進行解讀。

一、課文

7個單元總計25篇課文，其中有《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《曹沖稱象》等共有16篇取自于傳統經典的課文。全冊課文分別以“科學”“兒童生活”“家鄉”“ 思維方法”“ 偉人”“相處”“想象”的主題編排單元。本冊教材秉承了人文主題相對比較松散和寬泛的原則，強調語文閱讀要素的凸顯。這一冊的閱讀要素如下表所列。

語文要素的安排，既注意與一年級目標的承接，同時又考慮到二年級的特點，具有明顯的提升。具體而言，有以下幾點。

（一）基礎知識學習

1.強調詞句的學習。

（1）二年級上冊在加強生字教學的基礎上，還要加強詞語的學習。這在教材的編排上有明顯的體現。如，教材最后安排了“詞語表”，對全冊的詞語進行了匯總和梳理；課后習題中，安排了“讀一讀，記一記”進行詞語的積累，凸顯詞語的概念。

一年級下冊提出“聯系上下文和生活實際理解詞語的意思”，本冊繼續提出“聯系上下文理解詞語的意思”的要求，且更為強調。如，第四單元中《黃山奇石》的第三段出現“學習小伙伴”的話：“我能猜出‘陡峭的意思。”《葡萄溝》的第二段也出現“學習小伙伴”的話：“聯系上下文，我知道了‘五光十色的意思……”教師要在閱讀活動過程中，引導學生根據上下文大膽猜測詞語的意思。這樣的訓練應該貫徹整個二年級的閱讀活動中。

（2）凸顯句子學習。一年級教材關注句子概念的落實，二年級上冊教材則更加凸顯了以句子為重點的學習內容。主要表現在以下兩方面。一方面是體會句子表達的效果。如《曹沖稱象》一文的課后思考題：

讀一讀，體會每組句子意思的不同：

曹操的兒子曹沖七歲。

曹操的兒子曹沖才七歲。

《紙船和風箏》的課后思考題：

讀一讀，比一比：

紙船漂到了小熊家門口。

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

此類練習在課后習題和“語文園地”中還有很多，旨在引導學生在比較中體會用詞的準確性和句子表達的生動性。教學時，教師要重視并能遷移運用到其他課文的閱讀學習活動中。第二方面是進行句子的表達運用。對這方面，教師要引導學生關注詞語和句子之間的聯系。如，《小蝌蚪找媽媽》的課后練習：“讀一讀，用加點的詞說句子?！薄段沂鞘裁础返恼n后練習：“讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們說句子。”……類似這樣的練習在全冊中比比皆是。這些安排提醒教師，詞語是構成句子的重要單位，詞語的理解離不開句子的語境，而詞語的準確運用是句子表達的基礎。教學時，要用好課后練習的例子，先體會句子中加點詞語的意思和用法，然后再運用詞語進行遷移表達。句子的表達還體現在口頭表達與書面表達的結合上?！豆旁姸住氛n后安排了“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”的練習；《黃山奇石》課后有“用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來”的要求，《葡萄溝》課后要求學生“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫”。從說到寫，降低了學生書面表達的難度。在評價學生寫話時，要重在激發學生寫話的興趣，樹立學生的自信，同時關注語言表達的規范。

2.注重標點符號的學習。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段目標中提出“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的要求。這個目標在部編教材中是螺旋式推進的。一年級上冊目標定位為“認識逗號、句號”；一年級下冊提出“體會句號、問號、感嘆號的不同語氣”的要求，強調要在閱讀活動中進行滲透引導；二年級上冊凸顯了這一目標，并在課后練習和語文園地中安排了這類的練習。如，《坐井觀天》課后習題中有這樣一題：

分角色朗讀課文，讀好下面的句子：

1.天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

2.天無邊無際，大得很哪！

3.不信，你跳出井來看一看吧。

《我要的是葫蘆》課后習題：

讀一讀，注意句子不同的語氣：

通過比較朗讀的訓練，幫助學生體會標點在語境中的語氣，使學生逐漸形成語感，提高他們的語言表達能力。

3.了解比喻和擬人的修辭方法。

二年級上冊開始引導學生關注修辭方法——比喻和擬人的學習。第一次安排在《語文園地四》中的“字詞句運用”欄目的訓練：“下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。”這一說比喻句的練習，雖然是在《語文園地四》中出現，但之前的課文閱讀教學中就要予以關注，有意識地引導學生體會比喻句的生動表達，讓學生理解比喻句的特點。第二次安排是在《語文園地八》：“你覺得下面的句子有趣嗎？有趣在哪里？”這一題目設置的目的是引導學生了解擬人句的生動表達。這也需要教師在課文學習中予以分步落實。關于比喻和擬人修辭知識的學習，切不可枯燥地講解知識，而應該結合語句，采用低年級兒童易于接受的方式，如比較、朗讀等，逐步引導學生在語言表達中運用。endprint

（二）閱讀理解能力培養

本冊第一、第三、第六單元的“閱讀要素”中分別提到了“了解課文內容”相關要求，教材主要體現在課后的習題中。“了解課文內容”的方法主要有借助圖片和關鍵詞來理解。如，《小蝌蚪找媽媽》中有這要樣要求：“借助圖片，給錯亂的圖片按順序排一排，再簡單地講一講小蝌蚪找媽媽的故事?！薄恫軟_稱象》課后安排了給小標題排序，然后說說曹沖稱象的過程。教師教學時要注意兩個方面：一是這個內容的訓練要貫穿整冊的學習，二是“了解課文內容”要與中年級的“概括課文內容”有所區分。

在了解課文內容的基礎上，本冊還提出“閱讀課文，能有自己的感受或想法” 以及“能說出自己的想法”的要求，目的在于引導學生開展創造性的閱讀活動，要讓學生學會思考，并能與他人分享自己的想法，這對提高學生的閱讀理解能力和思維能力是大有益處的。如《曹沖稱象》的課后練習要求“畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好”；《紅馬的故事》課后習題是“想一想：‘我覺得自己畫的是‘兩個怪物，老師卻說‘有意思，這是為什么？”……教師要善于營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的感受和想法。

（三）朗讀訓練

關于朗讀，學生已有一年的朗讀訓練基礎，本冊更多的是將朗讀與閱讀理解結合起來。如，《難忘的潑水節》中提出“看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀”的要求。教學時，要引導學生學會帶著任務和思考去讀課文，同時又要在理解文本之后用朗讀把自己的感悟表達出來。本冊繼續提出“分角色朗讀課文”的要求，這也要與閱讀理解結合起來。比如，《狐假虎威》中狐貍和老虎的對話，可以抓住提示語，準確理解狐貍和老虎的心理活動，從而讀好角色的對話。

本冊第一次提出默讀的要求。安排在第七單元《紙船和風箏》一文：“默讀課文，試著不出聲?！边@是學生第一次學習默讀，教師要做出示范，并做細致到位的指導。在后面的課文教學中，要逐步訓練，慢慢地使默讀成為閱讀思考的常態。

二、集中識字

本冊安排了一個集中識字單元，共四篇課文，總計要認識54個字，會寫39個生字。這四篇識字課文是《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》和《田家四季歌》，都是以大自然為主題的歌謠，讀起來朗朗上口，適合兒童誦讀。

經過一年的學習，學生已經積累了一定的識字和寫字經驗，因而在識字教學時要引導學生運用已有的識字經驗、方法進行自主識字，引導學生發現漢字的規律，增強識字的效率。如，《樹之歌》一課要求識記的15個生字中就有8個是木字旁，是典型的形聲字。教學時，要引導學生發現這些字都和樹木有關，木字旁是表示意思的部件，而右邊是表示讀音的部件。

在寫字指導中，不要過多地進行筆畫的指導，而應更多地進行間架結構的指導。要繼續培養學生良好的寫字習慣，應先認真觀察整字的結構，再落筆寫字。要改變看一筆寫一筆的習慣，并養成減少用橡皮擦拭的習慣，保證把字寫正確、端正、干凈。

這個單元的教學，還承載著引領學生認識事物，培養學生美好情感的任務。因此，識字教學時還要關注文本的其他價值。如，《場景歌》認識和積累數量詞，并鼓勵學生在語言實踐中恰當地使用數量詞；《樹之歌》中有許多樹木的名稱，可以借助圖片引導學生認識這些樹木；《拍手歌》要滲透保護動物，保護大自然環境的意識；《田家四季歌》可以讓學生了解四季的農事，了解農民的辛勤勞動和快樂的心境。

三、語文園地

全冊安排的8個“語文園地”，其中“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”以及“我愛閱讀”4個欄目為常規欄目，相對固定，而“展示臺”“寫話”“我的發現”“書寫提示”交替出現。與一年級下冊相比較，這一冊的“語文園地”內容上有以下幾個方面的變化。

（一）增加了“寫話”專項訓練

教材在“語文園地”中安排了三次寫話的專項訓練：第一次寫自己喜歡的玩具，第二次學寫留言，第三次想象寫話。寫話的內容涉及生活和想象中的事，形式上還包含有應用文方面的知識。

“寫自己喜歡的玩具”是第一次專項寫話訓練，因而教材中專門提出寫話的基本格式：“我會寫在方格紙上……我知道標點符號也要占一格?！背酥猓處熞⒁庖龑W生寫話的語言要規范，寫的內容讓別人看得明白，還要把字寫得清楚、端正。同時，還要鼓勵學生樂于和同伴分享和交流自己所寫的內容。這些良好的習慣要在今后的寫話練習中不斷地鞏固?！皩W寫留言條”要關注留言條的格式，學習之后鼓勵學生運用到生活中去?！翱磮D想象寫話”鼓勵學生根據圖畫展開合理、大膽的想象。

這是小學階段專門進行寫話訓練的開始，教師要注意把握評價的標準以及評價方式，重在激發學生對寫話的興趣，鼓勵學生寫出自己想說的話；鼓勵學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。對寫話的量，不要規定上線目標，下線目標是能寫出二三句連貫、通順的話即可。

（二）“和大人一起讀”改為“我愛閱讀”

從本冊開始，原來的“和大人一起讀”改為“我愛閱讀”。這不只是簡單的欄目名稱的改變，而是思想要求的變化，蘊含了對兒童的關懷，體現了閱讀要求的銜接。一年級的孩子開展閱讀需要大人的協助，到了二年級，則提倡兒童開始獨立閱讀、自主閱讀。從名稱上看， “我”，體現了閱讀主體， “愛”則體現了閱讀態度。閱讀的內容除了《語文園地一》《語文園地二》安排了童謠和民間歌謠外，其他都是故事和小散文，在閱讀難度上體現了與一年級下冊的銜接和提升。教師要借助這一平臺，引導學生熱愛閱讀，讓他們樹立閱讀的主體意識，獨立地開展閱讀活動。

（三）學習部首查字法

在運用工具書方面，繼一年級下冊的學習了音序查字法之后，本冊的《語文園地二》要開始學習部首查字法。從教材的要求看，部首查字法的目標定位是能借助部首查字法來進行識字，幫助閱讀。查字典的熟練程度，要在今后的實踐中逐步落實。因此，要鼓勵學生在閱讀實踐中積極運用字典來幫助認識生字。endprint

四、口語交際

本冊口語交際安排了四次，其中《商量》跟學生的生活息息相關，教學時要注意創設各種生活情境，在活動和互動中落實目標?！蹲鍪止ぁ泛汀队腥さ膭游铩范夹枰谡n前預先布置準備活動，如《有趣的動物》要課前了解動物的相關知識，《做手工》課前需要學生做好一件手工作品。

本冊口語交際仍然重視說和聽的能力培養，內容上做到承上啟下，既有承接又有提升。（見下表）

從上表中，我們可以得到下面的幾個觀點。

（一）繼續進行“聽”的能力培養

教材從一年級上冊要求“注意聽別人說話”的聽的習慣培養，到下冊“沒聽清楚時，可以請對方重復”以及“可以借助圖畫記住故事內容”重視聽的方法指導。本冊在一年級的基礎上提出更高的“聽”的要求。一是有不明白的地方，要有禮貌地提問；二是注意聽，記住主要信息；三是認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容?！奥牎钡哪芰δ繕藦摹皶牎钡健澳苈牎薄吧坡牎敝饾u提高。

（二）重視“說”的能力的訓練

在目標定位上，教材中“說”的能力培養是螺旋式上升的。從一年級上冊的“說”的態度（大膽說）以及“說”的基本禮儀（有時候要大聲說話，有時候要小聲說話）到一年級下冊“讓別人聽清楚、聽明白”，要求都是不斷提高的。本冊“說”的要求更加具體明確，且要求更高。一要吐字要清楚；二要按照順序說；三要有商量的語氣，把自己的想法說清楚。這樣的要求是在一年級基礎上的提高。

教學時，教師既要關注聽說能力的培養，還要關注良好交際禮儀的培養；既要關注語言表達量的提高，又要關注能力提升。

五、快樂讀書吧

“快樂讀書吧”作為部編教材的一個新板塊，從一年級上冊開始，每冊一次，秉承“召喚讀書，導向閱讀，打造閱讀環境”的宗旨編排教材。下面是一年級上冊和本冊的“快樂讀書吧”的比較。

從上表可以看出，“快樂讀書吧”有一以貫之的目標，如激發兒童的閱讀興趣，鼓勵學生樂于與同伴分享閱讀感受和快樂，養成愛護圖書的良好習慣。這些目標從一年級開始一直要持續關注的。同時，本冊又有它特有的要求，如學習閱讀童話類書籍的方法。

從“快樂讀書吧”的內容安排上，我們可以欣喜地看到部編本教材從一年級上冊就開始提倡“讀整本書”，從一年級下冊開始分類指導閱讀，如一年級下冊讀 “童謠和兒歌”類書籍，二年級上冊讀 “童話故事”類書籍。這對于擴大兒童的閱讀量，提升兒童閱讀能力具有重大的意義。

具體就二年級上冊的“讀讀童話故事”而言，教材以著名兒童作家任溶溶的《沒頭腦和不高興》為引子，指導兒童開展讀童話故事活動。教學之前，教師要提前一段時間布置學生開展閱讀《沒頭腦和不高興》整本書的活動，這樣才能保證教學活動的順利進行。課堂上，師生共同分享故事、交流精彩片段或讀書感受。在教學過程中，教師要指導學生讀童話書的方法，如了解作者、做簡單的讀書卡等。同時，教師還要引導學生讀其他的童話故事書，同學之間推薦、相互交換閱讀其他的精彩童話書籍。由讀一本書拓寬到讀多本書，激勵學生開展大量的閱讀活動。讓“快樂讀書吧”架起課內閱讀指導和課外閱讀的橋梁，這正是這個板塊的意義所在。

（責編 韋 雄）endprint