對初中英語語法教學的探討

曾丹

摘要：古人曾說過“沒有圓規(guī)和直尺，就畫不出方和圓”，英語語法是幫助學生更好學習英語的有效工具，是英語的系統(tǒng)準則，沒有語法就不能說出一句流利、正確的英語，所以英語的學習就是語法的學習，然而，現(xiàn)行的初中英語語法教育卻不盡人意，本文就初中英語語法教學的現(xiàn)狀與開展展開了探討。

關鍵詞：現(xiàn)狀分析；認識誤區(qū)；優(yōu)化建議

一、初中英語語法教學現(xiàn)狀分析

1、語法教學不重視。語法教學是英語課堂教學的重點，也是提升學生英語成績的有效辦法，而現(xiàn)在的英語教學卻偏重于英語詞匯的教學，學生英語詞匯掌握不足，阻礙課堂教學的進展，所以，為解決學生詞匯不足問題，教師在課堂上轉變了原有的教學重點，將語法教學變成了詞匯和文章的教學，從而降低了語法教學的時間，久而久之就形成了一種語法不受教學所重視的現(xiàn)象。

2、教師自身素養(yǎng)不足，課堂教學缺乏創(chuàng)新性。有些教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，英語語法教學難以開展，所以對待英語課堂教學，只是純粹的詞匯與口語式的教學，對于語法的教學卻是只字不提。而有些教師卻因為自身素養(yǎng)的不足，盲目的進行語法教學，導致課堂語法教學沉悶乏味，效率低下。

3、學生英語基礎薄弱。學生英語基礎的熟練程度是英語課堂教學開展的根據(jù)，學生的基礎是決定課堂教學效率的關鍵因素，而目前的初中生英語基礎普遍較低，這也是導致英語課堂的語法教學難以開展的原因。

二、語法教學的誤區(qū)

語法是英語學習與教師教學的重點，是英語教學的重要組成部分，而有些教師卻只是片面性的理解語法的教學，下面我們列舉了語法教學中錯誤的觀點。

1、老師認為向學生傳授的語法知識越多越好，而結果卻恰恰相反。語法的學習是枯燥的，如果老師在課堂上采用傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方式不僅會使語法教學課堂變得沉悶乏味，還會降低課堂教學效率，影響學生對英語的學習興趣。

2、語法教學就是英語詞匯教學。不可否認的是英語語法確實包括了部分英語詞匯的性質和用法，但并不意味著英語語法的教學就是簡單的詞匯教學，部分教師在詞匯教學上頗有成就，就誤以為詞匯教學可以充當語法，所以英語課堂上只是用單純的詞匯教學來提高學生的英語素質。

三、對初中英語語法教學的優(yōu)化建議

我國經(jīng)濟飛速的發(fā)展和與國際社會的頻繁接觸并且為了跟進國際時代潮流，有必要提高我國國民的整體文化素質，所以對于提高我們學生的英語能力和知識是當務之急，由于我國不同地區(qū)的教育資源的不公平導致各地方的學生學英語的時間也有早晚。致使有某地一些教師認為基礎的學英語只要把握單詞詞匯就很足夠了，那些語法等接觸點夠用考試的就可以了，何況學業(yè)繁重和時間緊迫，有些老師認為沒必要去深究其語法知識。而英語在我國是外語，在平常的生活沒有自然習得的條件，基本上學的英語知識都是課堂上所學又或者是網(wǎng)上自學一點，而且面對我國很多學生說和寫文章的英語都是中國式英語偏多，我認為我國的學生既然學習這樣一門第二外語有必要去用心學好和作為一種能力被我們使用。

1、充分運用情境語法教學激發(fā)學生參與探究的學習興趣。教師通過講解和練習的方式來要求學生死記硬背語法規(guī)則的這種英語語法教學是非常的枯燥無味的。這種教學方法不僅效率低下而且有可能使得學生對語法課堂產(chǎn)生了厭煩情緒。面對這樣的現(xiàn)實情況教師可以圍繞某一話題創(chuàng)設與所學語法內容相關的語境來進行教學活動。可以將語法的教學與實際生活有機地結合起來，以此來激發(fā)學生自覺參與教學活動當中與合作探究的熱情。情境語法教學可以有機地將視聽說讀相互結合起來，可以非常形象的向學生展現(xiàn)語法的使用環(huán)境，使學生在生動的情景中理解并掌握語法規(guī)則。為學生創(chuàng)設了一個快樂而又實用的高效課堂，優(yōu)化對語言信息綜合化的教學環(huán)境”。

2、應用任務型語法教學培養(yǎng)學生的語法應用能力。新課改的要求下提倡語法教學要學生進行理解和學會運用，使他們學會對英語的綜合運用和培養(yǎng)他們運用的能力。任務型語法教學法就是通過創(chuàng)設豐富的情景來活化語法，讓語法項目生動起來，從而使學生在完成任務的過程中巧妙地把語法項目的形式和意義有機地結合起來并轉化為靈活運用語言的能力。當然了教師在設計任務活動時要有對學生和課程有所針對性，設計的活動要能夠激發(fā)起學生的學習興趣并且學生積極參與，而且還要保證對教學活動的有效進行并且對教學質量的有所提高。其中對于任務執(zhí)行，可以分成小組讓其合作完成任務，這樣的過程是開放的形式，也可以提供方式來設計語法的應用活動，讓學生通過更真實的鍛煉任務培養(yǎng)學生的語法應用能力，通過學生完成任務的情況評價學生的語法應用能力。

3、語法教學貼近學生生活。語法教學的案例最好是能夠和我們的生活相貼切，與學生生活密切相關。學生對于語法的的理論掌握并不代表著學生能夠順利的運用，但卻為學生在生活中對英語的運用和表達運用奠定了夯實的基礎。在語法教學過程中密切圍繞學生生活實際，讓學生在學語法的過程中盡量地使用所學知識點進行交流和練習。教師在備課過程中要以學生的興趣為出發(fā)點，設置學生喜歡的話題，將課堂教學和學生的興趣有機結合起來，使枯燥的語法學習過程變得生動有趣，充滿歡樂。

四、結語

在新課程改革的大背景下，教師不僅要加強學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，還要重視英語語法教學的發(fā)展。教師應該深刻的反省英語教學理念，從實際出發(fā)，根據(jù)英語語法教學現(xiàn)狀對英語語法教學進行全面的深化和改革，讓語法教學更加高效、更加完整。

參考文獻

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[3] 韋秀霞“淺談初中英語語法的有效教學策略”.學術期刊 讀寫算（教育教學研究），2015.52.endprint