技校英語課堂學生自主學習培養的理念與研究

江家明

【摘要】英語作為技校一門文化基礎學科，是技校開展素質教育的一條主渠道。技校學生的學習特點總體表現為自主學習能力較低，自主學習意識不強。在這種教學環境下，教師應如何堅持以學生為主體，發揮教師的主導作用，充分調動學生自主學習的積極性，是一個急待解決的重要課題。本文以技校學生自主學習能力的培養為突破口，淺析技校英語自主學習的理念和意義，歸納英語自主學習存在的問題，總結培養英語自主學習能力的實踐經驗。

【關鍵詞】技校英語 自主學習 課堂教學

如何提高技校英語課堂學生自主學習的能力，是教師們一直探討的問題，也是目前每一位技校英語老師面臨的挑戰。技校學生的英語水平普遍存在基礎差，詞匯量少，語音不過關，語法概念模糊等，學生的學習目的不明確，自主學習的意識薄弱，導致英語課堂教學效果不理想，技校英語教師要改變這種被動的局面，提高英語課堂學生自主學習的能力顯得十分必要。

一、自主學習的理念和意義

1.自主學習的理念。我國學者一般認為，自主學習是指學生主宰自己的學習，是與“他主學習”相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征。自主學習與學生自我提問、自我探索、自我思考、自我創造、自我解決問題的能力是緊密結合在一起的。

2.英語課堂學生自主學習的意義。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習英語，是指以學生作為學習的主體，在教師的指導下，有意識的積極主動的學習英語。因此，英語課堂培養學生自主學習能力顯得任重道遠，教師必須采用符合技校學生特點的教學策略，合理整合教學資源，因材施教，最大限度地調動學生學習的積極性，強化自主學習與訓練，培養學生自主學習英語的品質，使學生在輕松愉快的教學環境下自主參與學習，逐漸形成自主學習的傾向，進而提高技校英語課堂教學的有效性。

技校教育是培養與社會各行各業緊密結合的應用型、技術型人才。技校學生面臨的是高新技術迅速轉化為生產力的時代，如果學生在學校教育階段里，沒有能夠培養起對知識的渴求，不斷探索和創新的欲望，沒有形成一種科學思維的習慣和能力，將來會很難在今后的生活和工作中得到補償。所以，在校提高自主學習能力是非常必要的，學生除提高自身專業能力外，積極提高英語技能可以增強自己的社會競爭力，優化自身文化素質，以滿足將來崗位技能的發展要求。同時，也能為自己步入社會后的自身可持續發展奠定良好的基礎。

二、現階段技校英語課堂自主學習存在的問題

1.學生自主學習意識薄弱。技校學生主要來自初中階段成績較差的群體，受專業的影響，很多學生的注意力擺放在自己專業的學習，而對基礎課英語的熱情不高，甚至不感興趣。原本英語學習基礎薄弱，學習動機不明，再加上學習英語的興趣不濃，缺乏積極的學習情感，造成了學生自主學習缺乏內在的動力，而這種局面，嚴重阻礙了學生的自主學習能力、自主探索能力的發展，也是導致中技生自主學習意識薄弱的原因。

2.學生學習能力欠缺。技校學生的英語學習能力參差不齊，有的學生學習能力超好，課堂配合老師效果極佳，但實際教學中，我們教師面對更多一部分的是學習能力較差的學生。

學生個人學習能力的高低，會直接影響到學生的學習成果。學習能力差會降低對學習英語的喜愛程度，會降低對學習英語的興趣和信心，嚴重者更有可能會厭惡或放棄英語學科。在這種情況下，是非常影響自主學習模式在英語課堂中的開展。

3.科目吸引力不足。技校學生的學習目的是為了學習技能，掌握一技之長，所以大部分學生難免把專注力投放在自己的專業發展上，而對英語學習產生輕視和厭倦，認為英語不是專業主科，學不學都無所謂，更不會有太大的影響，有一技旁身就行。加上英語基礎不怎么好，對英語學習缺乏起碼的信心和熱情，覺得英語單詞又難背，句型難又記，語法難又懂，最終產生“破罐子破摔”的想法，在學習上就更難自主地參與其中，與自主學習的距離就越來越遠。

三、培養英語課堂自主學習能力的實踐

1.豐富教學形式，激發自主。美國心理學家布魯納曾經說過：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的需要?！币虼耍淖兗夹W生不重視英語的現狀，提高英語課堂教學有效性，教師要鉆研教材，豐富教學形式，精心設計教學環節，采用有效的方法和技巧，使教學內容呈現豐富多彩，保證學生積極主動地參與學習。那么，在激發學生自主學習方面，可以嘗試以下兩種方法：

（1）加強情境教學。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。因此，在教授學生學習英語詞匯時，我會經常使用這種教學方法。例如，中技一年級機電一體化專業的機械英語課程，課文要求掌握機械工具，我會先讓學生準備專業課程中常用的一些工具，如扳手、老虎鉗、測電筆、螺絲刀等，然后把準備好的工具帶到課堂，教一個詞匯，同學們展現一個工具，這樣能使教學材料更直觀地展現在學生面前，學生也會更感興趣地學習詞匯，然后通過小組之間自主學習，自主創作。最后，基礎好的學生會創作出“Please put the wrench into the toolbox when you finish using it.”等好句，基礎弱一點學生也會表達“I have a wrench.”等簡單的句型。我還要求學生，在專業課上如果遇到所學的機械工具，一定要回想它們的英語表達。這樣的情境教學，不僅讓學生形象深刻地學會新單詞，鍛煉了口語，而且大大激發學生自主學習的欲望。

（2）使教學形式靈活多樣。為了讓課堂氣氛更活躍，學生學習興趣更濃厚，教師要努力做到教學形式靈活多樣。例如，中技一年級汽車維修專業的汽車英語課程，課文要求學生掌握多款車型的英語表述，我常常會在學生之間做“我說你猜”的游戲活動，通過老師的描述，同學們要用英文猜出車型，學習小組要在限定的時間里比賽，答對最多的為勝。為了更好地爭取勝利，學生都很自主地研究每款車型的特點，這樣大大地調動了學生的積極性，讓學生整堂課都精神飽滿，具有良好的學習勁頭。又如，在復習新單詞或對話時，我常組織學生做“找朋友”的活動，當第一名被老師找到的“朋友”回答老師提出的問題后，他可以找任何一名同學做他的“朋友”，作為回答他提出問題的對象。通過以上大量的語言交際，讓學生達到鞏固新單詞和對話的目的，更加強了自主學習的訓練。

2.促進師生課堂互動，展現自主。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、相互理解的師生關系中，學生才學會敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情汲取知識，發展能力，形成健康的人格?！笨梢姾椭C的教學氛圍，對于積極開展師生之間、學生之間的課堂實踐活動，是至關重要的。教師要當好互動的引導者，及時把握互動的契機，努力創設互動的氛圍，不斷豐富互動的形式，學生才能在課堂上激發智慧的火花，才能主動參與學習并獲得更多的語言經驗，才能提高自身運用英語的能力，才能展現更多自主學習的成果。

因此，在課堂中，多促進師生的課堂互動，有利于學生展現自主。教師可以多抓住學生所喜聞樂見的話題營造互動，例如，音樂、體育、游戲等方面。同時，在互動中，也要注意以下幾點：（1）教師不要總是站在講臺上，應該多走下講臺，四周巡視，特別是對有困難的學生進行輔導，協助學生完成教學任務，做好指導者的角色。（2）當學生上臺展示任務或發言時，教師要多鼓勵學生，要以欣賞眼神觀看學生，充當好觀眾的角色。（3）當學生表演或演講結束時，教師要多給予鼓勵的評價，并善于發現學生的強項和弱項，及時給予反饋。總之，教師要盡可能地調動學生課堂的積極性，促進師生課堂互動，幫助學生認識自我，建立自信，使學生自主學習的能力得到最大限度的提高。

3.挖掘學習資源，學會自主。技校學生的學習普遍比較依賴，獨立性相對不高。教師除了引導學生正確學習，掌握科學方法外，還應該幫助學生學會尋找和挖掘學習資源。當今的時代是“互聯網+ ”的時代，學生獲得的知識不再局限在書本上，學生可以自己開發學習資源，從而建立起適合自己的學習方法和策略。只要我們教師給學生充分的空間和機會，多讓學生觀察、分析和思考，學生必定能學會自主學習。

讓學生學會挖掘學習資源，我是這樣做的：在中技一年級汽車英語 Unit2 The Engine的單元中，我組織學生進行預習比賽，看誰能挖掘最多單元主題的材料。我讓學生上網查找有關汽車發動機的信息，那么有的學生搜索到了汽車發動機的組成，有的查到了汽車發動機的發展歷史，有的查到了汽車發動機的分類等等。這樣提前對知識的準備和預習，大大提高學生自主學習的熱情，強化學生自主學習的訓練，也培養學生自主學習的能力，達到自主學習目的的最優化。

4.優化心理素質，目標自主。

（1）給學生創造成功的機會。在教學環節中，對教學問題的設計，要符合學生的實際水平，既不能把問題的深度設計得太高，以免挫傷學生的信心，也不能設計得太低，讓學生感覺毫無挑戰性。要消除學生學習活動的心理障礙，實現自主學習的目標，就要多讓學生體驗成功。

（2）分層教學。技校學生的知識基礎參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動。避免“齊步走”、“一刀切”的課堂，這就要求我們的教師充分認識到學生個體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發學生自主學習的基礎上，對學生的輔導要因人而異，因材施教。

5.重視評價，實現自主。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，我們的教育要面向全體學生，對學生的評價不能“一錘敲定”，更不能有損學生的學習積極性，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應該處理好學生的評價問題。中技學生自信心不強，總希望將自己最好的一面展現在同學的面前，并且能得到同學好的評價，然而他們又害怕失敗，又擔心出丑，常常不敢勇于嘗試，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主，要懂得實施賞識教育。

“教育的藝術首先包括談話的藝術”，教師對學生評價的語言可以盡量有技巧地進行。一方面，可以多用鼓勵性的語言，例如：“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂。”，“別急，再想想，你一定會說好！”。另一方面，評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。假若學生回答不夠好的情況下，教師的評價既要指出學生的錯誤，又要表達婉轉，不能打擊其積極性。

另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對于學生某些問題的回答，教師可以暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。因為對結果的過早評價會扼殺學生的思維脈絡，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

四、結語

我特別喜愛的郭沫若先生說過一句話：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”我特別地認同，我們的學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能可持續地發展自身的潛能，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。

技校英語課堂學生自主學習能力的培養是個任重而道遠的任務，不是一蹴而就的事，需要從理論和實踐上不斷探索。作為教師，要不斷努力提高自身素質，豐富教學手段，在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力優化學生自主學習的能力，方可真正使我們的學生成為學習的主人?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”愿與同行們攜手互勉，再創新績！

參考文獻：

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