小學語文教學創新的實踐思考

陶放

摘要：隨著小學語文新課程改革的不斷深入，小學語文教育工作者在實際教育教學中，要進一步轉變教育教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，對現有的語文教學模式進行優化和創新，進一步提高小學語文教學質量和水平。本文旨在簡要分析小學語文教學中存在問題并在此基礎上，就小學語文教學模式的創新與優化進行簡單闡述。

關鍵詞：小學語文；教學模式；創新

小學語文是一門互動性、應用性很強的學科，教師應該加強和學生之間的交流，了解學生在學習中遇到的困惑與難題，及時給予學生必要的幫助。同時，教師不僅要幫助學生掌握相關的語文知識，還要在此基礎上對學生加以引導，鼓勵學生將所學知識與實際生活相結合，學以致用，提高綜合應用能力，逐漸養成自主學習、終身學習的好習慣。然而，由于在傳統小學語文教學中，教師是課堂的主體，在課堂教學中處于主導地位，而學生則處于從屬地位，課堂教學設計主要以方便老師“教”為主，忽略了學生的學齡特點、心理需求、興趣愛好等因素，學生的學習積極性和主動性始終提不起來，小學語文教學水平一直未能取得實質性的突破。這在一定程度上也凸顯了對小學語文教學模式進行創新與優化的重要性與緊迫性。

一、簡析小學語文教學中存在的問題

1、教學觀念相對落后。目前很多小學語文教師還是沒有從思想上跳出應試教育的“怪圈”，這一點在教學考核和教學評價中尤為明顯。教師在實際教學中，注重的是學生的學習成績，習慣性的通過分數來判斷學生的學習能力，重視學生學習的“結果”，而忽略了學習的過程。為了幫助學生提高學習成績，應付學校的教學考核目標，很多小學語文教師都將教學的重點放在了讀音識字、課文背誦、習題訓練上，忽視了對學生語文綜合素質和應用能力的培養，桎梏了學生思維的發展，不利于學生綜合能力的提高。

2、教學內容脫離了生活實際。語文是語言和文字的結合體，在實際生活中的運用也十分廣泛，可以說語文本身就是一門同現實生活聯系緊密的學科。人與人之間的交流需要語言，信息的傳播則需要文字作為載體，可以說語文源于生活，而又隱于生活。所以，小學語文教學應當將教學內容同學生的現實生活相結合，幫助學生發現生活中的語文知識，將課本與生活實際相結合，提高知識的應用能力。然而很多小學語文教師基本還是沿襲了傳統的“灌輸式”語文教學模式，在教學環節過分依賴教材，忽略了教學內容同小學生現實生活之間的聯系，影響了小學生語文素質的培養與提高。

3、教與學之間的關系，沒有得到正確的處理。上面我們談到過，現在有些教師依然沿用的是傳統的“灌輸式”課堂教學模式，整堂課都是老師在進行知識的“輸出”，而沒有考慮學生是否有知識的“輸入”。“教”與“學”之間更多的是傾向于教師“教”，而忽略了學生“學”。“教”、“學”關系的處理不當，也導致了傳統的小學語文課堂教學效率低，教學質量差。還有一部分教師雖然意識到了學生才是課堂教學的主體，也確實把課堂“還給”了學生，但是，一不小心就變成了“放養”，教師沒有發揮好自身的引導作用，學生在語文學習中迷失了方向，降低了課堂教學的有效性。

二、小學語文課堂教學模式的優化與創新

1、小學生語文學習方式的創新。小學階段的孩子，由于年齡小、心智不成熟、自制力薄弱，所以很多學生都具有好奇、好動、貪玩的特征。傳統的教學模式，單一、枯燥，無法集中學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣和自主性。因此，小學語文教師在教學過程中要堅持“以學生為中心”，鼓勵學生養成自我激勵、自我檢測的好習慣，變被動為主動，積極尋找適合學生自己的學習方式，提高學生的自我學習能力；其次，小學語文教師在教學中，除了教材知識，可以給學生推薦一些優秀的、有趣的課外讀物，讓學生可以拋開課本，拋開習題，培養自己的文學愛好。同時，大量的閱讀，還可以幫助學生提升語感，積累寫作素材，提高寫作水平。

2、采用靈活多變的課堂教學方式。小學語文教師在課堂教學過程中要不斷優化自己的教學方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，為學生營造一個激情洋溢、和諧愉悅的課堂氛圍，幫助學生集中注意力，保持學習熱情。首先，在備課階段，教師要結合小學生的興趣愛好對教材內容進行精心設計，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式；其次，在教學階段教師可以采用靈活多變的課堂教學方式，如：小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現自我的空間，讓學生真正參與到課堂教學中來。

3、“因材施教”，有針對性的制定教學方針。五根手指不一樣長，學生的學習能力也各不相同。所以，小學語文教師在制定教學方針的時候，要“因材施教”，讓學困生吃飽、讓學優生吃好。語文教師在日常教學中要注意觀察學生的學習習慣、知識偏好、學習態度、語文基礎等，然后有針對性、有實效性的制定教學方案。比如：在進行生字、生詞復習課時，不能單純的通過聽寫的方式來檢驗每個學生對知識的掌握程度，而是應該把“主動權”還給學生，讓學生自己來查漏補缺，找出學習中的難點。具體方式：可以將學生根據學習能力的強弱進行分組，各小組內部自己設計復習方案，針對學優生，在已經掌握了所學生字和生詞，相互抽查驗證合格的情況下，可以讓其展開新一輪的復習和預習。針對學困生，教師要給予更多的關心和指導，生字、生詞的聽寫必須落到實處，要善于通過聽寫結果分析原因找問題，看制約學困生學習能力提高的因素是什么，然后有針對性的解決學生的問題，提高語文教學效率。

三、結語

綜上所述，在素質教育的大背景下，小學語文教師要想進一步提高小學語文教學質量就必須對現有的語文教學模式進行優化和創新，尊重學生的課堂主體地位，結合小學生的性格特點和學齡特征，有針對性的制定教育教學方案，調動學生的學習積極性和自主性，促進小學生語文綜合素質的提升。

參考文獻

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