農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的問題與思考

駱串發(fā)

摘要：何謂留守兒童？就是農(nóng)村的剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)去打工或經(jīng)商。這些勞動力，多是當(dāng)了爸媽三、四十歲的夫婦，他們將孩子留在家里，交給爺爺奶奶或外公外婆照顧。這些孩子，就是所謂的留守兒童。留守兒童長期離開父母，得不到父母之關(guān)愛，性情孤僻、思想壓抑，情感復(fù)雜，紀(jì)律散漫，無心向?qū)W，給小學(xué)的教育教學(xué)，帶來了較大的負(fù)面影響，有些問題，甚至?xí)婕暗缴鐣暮椭C與安定。所以，它不是一個單純的孩子問題、學(xué)校問題、家庭問題，而是成為一個普遍的社會問題。如何解決？本文作者據(jù)情提出自己的觀點，有一定的社會意義、現(xiàn)實意義、借鑒意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；教育思考

隨著開放改革和城鎮(zhèn)化建設(shè)的深入發(fā)展，學(xué)校里的留守兒童越來越多。筆者是一所農(nóng)村中心校的校長，對留守兒童給學(xué)校教育所帶來的困難深有體會，深感留守兒童的問題越來越大，越來越讓人感到頭疼和棘手。因為，孩子們的父母不在身邊，他們未能享受到父母給他們的帶來的溫暖和親情，很多孩兒的心理需要得不到滿足，于是，傷心自卑感、失魂落魄感油然而生。這種狀況，很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們良好性格的塑造和正確思想觀念的形成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶、外公外婆照顧，他們年紀(jì)大，精力不足，文化不高，對孩子的教育也停留在六、七十年代的觀念層面上，比較僵化、古板或傳統(tǒng)。他們對待孩子，經(jīng)常表現(xiàn)出兩個極端：要么當(dāng)成心肝寶貝，掌上明珠，不抓怕飛，抓了怕死，千依百順，無度地寵愛、溺愛，致使孩子養(yǎng)成唯我獨尊、老子天下第一、凡事以我為中心的自私的性格；要么就把孩子當(dāng)成家里飼養(yǎng)的一個小寵物，每天給他施舍些吃的喝的，聽話時，就高興高興地逗他一下；不聽話時，便把他當(dāng)成個忤逆之子，動輙就是一頓臭罵，甚至拳打腳踢，給孩子的心靈造成傷害，產(chǎn)生高強度的逆反心理，陷入不可自拔的泥坑。他們把這種心理帶到學(xué)校，天馬行空，我行我素，老師也很難管。遲到早退，家常便飯，逃學(xué)上網(wǎng)，習(xí)以為常，拖欠作業(yè)，在他們看來，那更是理所當(dāng)然的事。如何幫助他們糾正這種頑習(xí)？作為教育工作者，特別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該值得沉思，把它當(dāng)作一個重要的課題來研究。

一、留守兒童教育中存在的問題

1、家長或監(jiān)護(hù)人缺失正確的教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長則是孩子的第一任老師。留守兒童父母離家而去，遠(yuǎn)離孩子，這就相當(dāng)于“學(xué)校”拆遷了，“老師”被開除了，他們對孩子的教育也就缺失了。家庭教育的缺失給學(xué)校對留守兒童教育帶來極大困難，有如失去“半壁江山”一樣的力量。代為管教留守兒童的爺爺奶奶或外公外婆，他們對孩子的教育是隔代教育，由于觀念落后，思想僵化，脫離實際，孩子們對其教育，很不適應(yīng)，格格不入，根本不愿接受，因而，收效不高，甚至有些時候還會加深相矛盾，造成恰得其反的惡果。再者，有些監(jiān)護(hù)人，身上還有些陋習(xí)，茶前飯后，還愛聚攏在一起打牌、賭錢，手里拿著銀圓，桌上擺著鈔票，公開進(jìn)行賭博。這種行為，與學(xué)校對孩子的教育是背道而馳的，很容易給孩子留下抵抗他們教育的把柄；另一方面，這種現(xiàn)象，也給孩子以嚴(yán)重的誤導(dǎo)，發(fā)出錯誤的信號，對孩子的健康成長是極其不利的。

2、學(xué)校或老師教育缺乏經(jīng)驗。造成留守兒童教育嚴(yán)重的第二個原因就是學(xué)校或老師缺乏經(jīng)驗。留守兒童是一個新名詞，是開放改革深入發(fā)展的新產(chǎn)物，它具有新的特點。這些新特點，前面沒有人研究過，因此也沒有什么經(jīng)驗所借鑒；而且留守兒童人數(shù)多，可說是一個相當(dāng)龐大的群體，需要更多的人力資源和教學(xué)設(shè)施。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的投入還很不足，現(xiàn)有設(shè)施和資源根本滿足不了對留守兒童進(jìn)行教育的需要；在教育方式方法上，也暫時缺乏行之有效的經(jīng)驗。農(nóng)村學(xué)校的留守兒童數(shù)量較多，師資力量不足，配備吃緊，老師負(fù)擔(dān)重，根本沒有足夠的時間和精力照顧到所有的留守兒童，因而導(dǎo)致部分孩子的消極情感沒有得到及時的疏通、釋放和正確引導(dǎo)。再者，留守兒童的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通較少，雙方都不能及時掌握孩子的狀況，這就使留守兒童的問題不能得到及時的解決。

3、社會消極風(fēng)氣造成不良影響。留守兒童的健康成長，與社會的教育制度健全或完善與否有著一定的關(guān)系，負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)前，社會矛盾較多，風(fēng)氣不很清爽，黃、睹、毒普遍存在，這對留守兒童的健康成長帶來有不良影響。同時，還因部分留守兒童監(jiān)護(hù)人本身素質(zhì)不高，缺乏應(yīng)的身教言傳，不能對孩子起榜樣作用，也會使留守兒童因之而染上一些不好的習(xí)慣。再者，社會對網(wǎng)吧、歌廳、游戲機室等未成年人禁止入內(nèi)的場所管理不嚴(yán)，它們不但不按國家的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行經(jīng)營，而且還變本加厲想方設(shè)法勾引學(xué)生，侵蝕學(xué)生靈魂，攪渾學(xué)生視線，掏空學(xué)生口袋，賺學(xué)生的黑心錢，把學(xué)生引向歧途。

二、教育留守兒童策略思考

1、從源頭抓起，完善家庭教育機制。筆者認(rèn)為，留守兒童教育沒有什么神丹妙藥，最根本或最有效的方法就是從源頭抓起：改變留守兒童教育環(huán)境，完善留守兒童家庭教育。從城鎮(zhèn)企業(yè)做起，在簽訂合同時就有一條規(guī)定：用人單位要協(xié)助或妥善解決工人子弟的讀書問題，或每年要有一定時間回家看望孩子，促進(jìn)家長與孩子的在情感上的交流，避免讓孩子產(chǎn)生自卑感和失落感；另一方面，留守兒童家長在選擇就業(yè)時，應(yīng)該盡量選擇距離孩子生活的地點較近的地方，在能力允許的情況下，定期與孩子見面，增加與孩子的交流頻率，幫助孩子塑造健康陽光的性格。用人單位或?qū)W校要為家長或留守兒童提供免費電話，讓他們有機會互相交流，促進(jìn)情感的融洽溝通；村委會也應(yīng)該為孩子的監(jiān)護(hù)人及家長提供相應(yīng)的平臺，及時匯報或了解孩子的各種情況，以便對癥下藥，給予孩子所需要的精神營養(yǎng)，讓孩子在陽光下生活，快樂健康地茁壯成長。

2、領(lǐng)導(dǎo)、老師以身作則，強化留守任意教育、學(xué)校應(yīng)針對留守兒童在教育上的缺失，制定相應(yīng)的教育補救策略，把解決留守兒童教育問題擺到議事日程上來。學(xué)校要建立留守兒童檔案，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真檢查，狠抓落實，增強正確引導(dǎo)；加強師德建設(shè)，提高師德水平，煥發(fā)老師的愛生熱情；建立老師、班干和品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生和留守兒童結(jié)對子、交朋友機制，為他們輸入正能量；班主任要與家長或監(jiān)護(hù)人建立正常的溝通機制，及時匯報情況，形成教育合力；開辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)班，授之以漁，教給他們?nèi)绾谓逃⒆拥挠行Х椒ǎ话才刨Y深老師或心理醫(yī)生給問題嚴(yán)重的留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)[1]。

三、結(jié)語

沒有教育不好的留守兒童，只有不會教育留守兒童的領(lǐng)導(dǎo)或老師。一句話：要教育好留守兒童，“愛心”就是發(fā)動機、加油站、神丹妙藥！

參考文獻(xiàn)

[1] 勾立賢.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題探究[D].河北大學(xué)，2013.endprint