普通高中教學班與行政班管理的分析

楊昌海

摘要：隨著我國教育改革程度的不斷深入，將改變新中國傳承已久的學生群體管理模式，由此出現了班集體的管理結構，其中又可以把班集體分為行政班和教學班。將這二者結合在一起之后并行發展，使傳統高中班級管理模式從封閉型轉變為開放型，并從單一結構走向多元結構，這就需要工作人員擁有新的教育理念和管理方法。本文對此作出了分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：普通高中；教學班；行政班；管理

在新課程改革背景下，我國的高中課程改革增加了相應的選修課程，學生也可以開始進行“走班”上課的制度，打破了長久以來固化的高中課堂教學模式，使之逐漸成為一個動態變化的班級組織，這也就對我國傳統的班級管理模式帶來了新的困難和挑戰。在高中行政班的課堂教學里，通常都是把行政班作為管理學生的基層單位，以此開展教育活動，學校不僅要繼續加強行政班的教學管理活動，還要對教學班教育功能予以高度重視，以此建立起管理與教學并存的管理模式。

一、高中行政班管理模式

所謂的高中行政班，就是指學生進入高中校園后，被學校隨機分配到各個班集體里，這就是高中行政班，也是學校管理學生的基層行政單位，還是每個學生的精神“家園”。高中學校就是在這個基礎上。開展各項集體活動，組織學生在有序的課堂環境中展開學習，學校有義務保證行政班管路人員的穩定性，便于更好地對學生學習和生活展開科學、合理的管理和引導，還應該為高中行政班提供較為固定的場所，為方便學生們開展各種活動[1]。

一方面，行政班的管理者必須加強對班級內部干部隊伍的建設，指導學生群體在內部進行自我管理活動，并逐漸形成和諧的班集體，注意提高學生個人的自主意識和自我管理能力，促進學生養成良好的行為習慣和學習習慣。并嘗試著將這些東西內化成學生自我人格素養的重要組成部分，有利于高中生今后的發展和成長。班級管理者應該試著讓各個學生確立起明確的長遠目標，或是樹立積極的精神理念，選擇一句激勵自己的名句座右銘，將其與整個班集體的價值取向聯系起來。使得高中行政班集體完全融合，組織學生進行一些極具特色的集體活動，讓行政班的所有學生成為一個和諧有序的集體組織。

另一方面，高中行政班的管理者還應該重視加強各個學生的獨立、自主管理能力和學習能力，幫助他們形成平等、互助的意識，在班集體中樹立團結協作的精神。在行政班的日常管理活動中必須把培養學生自覺學習意識，以及適應社會人才要求等放在第一位，讓每個學生都能夠在高中階段打下終身受益的發展基礎。為了提高學生在學校的學習質量和學習效果，便于行政班的管理者了解學生的情況，應該堅持召開一些形式多樣化、內容全面的班會，并定期召集學生家長來學校進行溝通和交流。對學生的心理和精神保持密切關注狀態，發現異常情況后就應該及時進行有針對性的疏導，落實好教育高中生安全法制教育的各項具體工作。

二、高中教學班的管理模式

高中教學班作為選修課程教學的重要組織形式，在教學班中應該設置各個學科代表，再成立臨時性的班級委員會。對于那些學習時間較長的教學班級，由于其內部人員相對比較穩定，在進行管理的時候就可以參考行政班的一些方法和措施。在教學班管理者的組織協調下，必須成立正確的班委會，選擇好的學科代表，由他們來負責高中教學班的管理工作，包括統計學生的出勤率、檢查完成作業的情況等。他們還可以幫助管理者維持課堂教學的紀律和秩序，及時聯系教學班各個科目的老師，匯報學生們的學習情況，反饋學生們的意見。此外，課代表還有一個重要的任務就是協助教師開展更多有利于激發班級活力和凝聚力的集體活動，盡量提高課堂學習效率。主管教學班的教師一般要肩負雙重責任，包括選修課程的教學責任和教學班集體的管理責任。在這個過程中，教師要隨時記錄學生的出勤情況、課堂紀律情況、學習成績波動等，還要和行政班管理者保持有機聯系，向其反映學生在教學班的學習信息和品行情況，以便于行政班管理者掌握學生動態，并妥善處理各種突發事件[2]。

教學班的最重要的任務就是引導、監控并記錄好學生在課堂中的學習情況，保證學生的學習質量與學習效率。教師和學生在評價教學班工作的時候，不僅要關注教學的成果，更要重視教學過程，指引學生樹立起有針對性和可行性的學習目標。并在具體的學習過程中適時調整目標，最大限度激發學生的潛能，從多個角度出發，為學生制定科學、高效的學習計劃[3]。

三、有機協調高中教學班和行政班的工作

高中階段的教學班和行政班在職責和任務方面都有所不同，存在著一定的差異，但是二者之間的工作又不是完全分離的，必須協調好它們之間的工作關系，才能在最大程度上發揮出各自的功能和價值。教學班的管理者是在課中和課后進行管理的主要人員，而行政班的管理者則需要對學生在校園中所有活動展開整體規劃和管理。因此，教學班的部分工作內容應該與行政班的工作進行有效銜接，吸收對方提供的學生信息，才能更好地開展相關教學管理工作。比如，教學班在選擇課代表的時候，就應該聽取行政班管理人員的意見，在交流協商后選擇最佳人選，應該確保教學班內的課代表分別來自不同的行政班，這樣才能更好地聯絡學生與老師之間的關系，可以向行政班和教學班同時傳遞雙邊信息，還能使不同行政班的學生找到一個組織者，便于行政班的管理。另外，行政班管理者不僅是各種活動的管理人員，還是教學班的聯絡人員，可以指導本行政班學生的選課，監督學生在課下的學習情況。而教學班的管理者應該積極主動配合行政班的管理工作，讓行政班和教學班的日常工作保持緊密的協作關系，讓高中生的學習和生活都處于井然有序的狀態。

四、結語

在高中階段的課程改革，使得我國的高中班級分為行政班和教學班，它們各自都有著明確、清晰的責任和職能，只有保證這兩種班級的工作正常開展，并處于有機協調的配合關系，才能實現對高中生的全面、科學管理。

參考文獻

[1] 王衛東.走班教學背景下普通高中班級的基本特征與班主任核心素養[J].教育科學研究，2017，（03）：24-28.

[2] 張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略[J].濰坊學院學報，2011，（02）：145-148.

[3] 胡中曉，劉秀峰.教學組織形式變革的新探索：走班制[J].教育與教學研究，2015，（05）：116-119.endprint