基于新課改下高中語文作業的現狀及對策

雷文娟

摘 要： 語文是語言表達的工具，與人們的生活緊密相關，對學生整個學習生涯有重要影響。語文作業是語文課堂的課外延伸，會在某種程度上影響學生的語文成績，隨著新課改的進行，教師要客觀分析高中生語文作業現狀，并根據學生的學習特點科學選擇，以擺脫高中語文作業的困境。

關鍵詞： 高中語文作業 作業批改 以人為本

高中語文作業的現狀是作業形式與內容單一，每天作業量較大，作業批改不嚴謹等，由此可能出現的問題是學生整體素質下降，學習能力不足，故教師應全面了解學生的知識掌握程度，明確教學重點，合理選擇學生的作業內容與作業量，給予足夠的重視。

一、新課改下高中語文作業現狀

隨著新課改的推行，高中語文作業存在的很多問題逐漸凸顯，即某些教師仍以傳統型作業為主，在日常學習中使用“題海戰術”，增加了學生作業的負擔，主要包括以下幾方面：

（一）作業布置

作業布置可以體現多個問題，比如作業形式單一、內容不斷機械重復、作業量較大等，這些都會挫傷學生做題的積極性，限制其能力素養的提升。

1.作業形式單一

部分高中語文教師布置語文作業時，作業的內容與形式都是趨同的，以書面作業為主，包括背誦、試題等，但語文是一門讓學生全面發展的學科，以提高學生的聽、說、讀、寫能力，部分教師會把側重點放在“寫”上，減少其他三方面在作業中的比例。另作業中演講、朗誦、表演等作業內容的布置很少，且部分教師幾乎不會考慮這些內容。作業布置后，教師會多次強調學生要獨立完成，防止學生之間互相溝通，希望用這一方式強化學生的個人能力，但如果作業中有無法獨自解決的難題，學生在無法互相討論的情況下，會增加自身的壓力。

高中生的心理逐漸趨于成熟，雖然有些學生不會主動回答教師的問題，但仍希望得到教師的表揚，找到適當的機會發表看法，單一的作業內容與形式無法滿足這一心理。一段時間后，學生會形成既定思維，甚至對語文作業產生抵觸心理，只是為了完成作業而完成。

2.內容重復

因為某些地區的語文教材內容基本相同，且這些內容中有很多都是高考的重點，所以由此出現的問題是作業內容多為選擇題、現代文閱讀、作文寫作等，這些內容不斷重復。學生長時間做這些習題后，雖可以提高自身的應試能力，但讓作業內容變得枯燥乏味。由此，會挫傷教師與學生的積極性，對重復的內容產生依賴心理，限制教師、學生創造能力與能力素養的提升。

3.作業量大

筆者通過調查發現，高中生每天都有大量的作業，比如作文、摘抄、背誦等，某些教師會根據學生的學習特點，調整教學內容中各部分的比例，但為提高學生整體的學習能力，很多教師依然會選擇面面俱到，這會在不知不覺中增加學生的作業量。

（二）作業批改

對于作業的批改，主要表現為批改具有隨意性、方式單一。

首先，批改具有隨意性是每位高中語文教師每天有繁重的教學任務，且語文學科與其他學習相比，每天都會有大量作業，教師在這些客觀因素的影響下經常會出現作業批改不及時的情況。比如，教師布置一次作文后，需要一周的時間才可以講評，或是在隨堂測試中根據出現的問題講解，但沒有給出每位學生對應的分數。雖然有些教師會及時批改作業，但多為敷衍了事，投入的精力不足。

其次，批改方式單一。其一，批改中人情味不足，某些教師批改作業時只是簡單地在答案后面畫上對號，或是只寫一個“閱”字，沒有人情味。語文作業的作用是縮短教師與學生之間的距離，且教師可以根據作業的問題，及時給學生指導，但其作用并未充分發揮；其二，批改作業后沒有給出分析，當教師批改結束并把作業重新發回到學生手中時，學生只可以了解對錯及分數，雖然知道自己存在哪些問題，但因為缺少教師的分析，在遇到同樣問題的情況下，依然會出現這一問題；其三，教師長期使用單一的批改方法，挫傷學生做作業的積極性，限制學生個性的發展。

（三）作業評講

作業的布置、批改是對學生學習成果的檢驗，而評講則讓其了解自己存在哪些不足，幫助學生積累知識，完善其思維方式。但其實際情況是，教師按照原有的方式評講，內容基礎、簡單，形式單調。

二、新課改下高中語文作業的完善

（一）作業設計需以人為本

1.尊重學生的個性

每位學生在學習中都有自己擅長的內容，并形成鮮明的個性，教師在選擇作業的過程中，要根據每位學生的特長，選擇內容，以滿足其不同的需求，培養學生的能力，實現因材施教。以《孔雀東南飛》為例，教師會根據文章內容布置不同的作業，包括改編原文，講解原文表達的精神；從多個人物中選擇一個人物，用表演詮釋人物的特點等，學生可以從這些作業中任選其一，如此可以根據特長選擇作業內容，發展能力。

每位學生的學習能力與素養都有明顯的差異，如果忽略這一差異準備作業內容，就可能出現的情況是，學習能力較弱的學生失去自信。所以，教師要了解每位學生的基本學習情況，統計其學習中的不足，科學分類作業內容。

2.提升學生的能力

學生通過語文的學習，可以了解口語交際的規范用語并提升個人的口語交際能力，提高審美能力，提升學習能力，但這些能力的提升會受很多客觀因素的影響，使作業的重心發生偏移。要全面提升學生的能力，必須豐富作業內容與形式。比如《孔雀東南飛》，教師會設計表演性作業與設計性作業，這兩種作業形式是在提升學生寫作能力的基礎上，豐富其想象力與創造力。

（二）用多樣化、人性化的方式批改作業

1.多樣化的批改方式

教師要根據不同作業內容與形式，運用不同的批改方式，尊重學生間的差異。比如用于鞏固知識的作業，只需簡單處理即可，但若是課堂考試或測試的試卷，教師要仔細批閱，找到學生出現較多問題的學習內容，而對于作文訓練，要及時批閱并給出評語，并在課堂上指導。

2.人性化的批改方式

語文很多教學內容可以體現出人文精神，所以教師批改作業時要體現這一點，讓學生了解到自己有哪些不足，與學生有情感上的溝通。也就是說，教師不要只在答案上畫上對號或叉號，而是從學生的答案發現其思維的體現，發現學生的優勢，為學生的學習提供幫助，以消除學生對作業的抵觸心理。批改作業是一項藝術，需要教師投入耐心，運用人性化的批閱方式，從而調動學生對語文學習的積極性。

（三）增強評講的時效性

通過作業評講，可以糾正學生對知識的錯誤理解，增加學生的知識儲備，教師會根據不同的作業內容，用不同的方式完成講評。

比如以試卷的講評為例：評講時需適當拓展，它是把試卷和考點融合，把所涉及的知識放到一條知識鏈中，引導學生舉一反三，從一個知識延伸到另一個知識，通過這一方式，可以讓學生了解高考不同的考題，增加知識儲備，完成知識的補充練習，發現知識間的規律；評講以重點為主，教師要改變試題的順序，找到出錯率較高的問題，作為重點知識講解，待其講解接觸后，隨后再講解其他試題。學生在課上的集中力有限，所以把突出的問題作為講解的重點，可讓學生了解知識的重點、難點，達到良好的學習效果；評講時關注學生，教師在講解的同時突出學生在課堂上的主體地位，讓其闡述自己的思路，分析出現問題的原因，從其他人給出的答案中找到正確答案。讓學生課上擔任講解者，可以鍛煉其思維，提高口語表達能力。

評講方式豐富后，可以讓課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣，在教師與學生間建立良好的互動，優化作業功能的發揮。

三、結語

在新課改的教育背景下，高中語文作業存在的問題是作業形式單一且內容重復，批改具有隨意性、方式單一，以及作業講評簡單，由此提出的完善方案是作業設計尊重學生的個性，以提升學生的能力，并用多樣化、人性化的方式批改作業，增強評講的時效性。

參考文獻：

[1]陳建華.新課改下的高中語文作業設計[J].中國科教創新導刊，2012（12）：138.

[2]魏敏.新課改下高中語文作業設計現狀與創新[J].語數外學習（高中語文教學），2014（09）：60.