提升小學數學教學有效性的方法探究

唐凡

摘要：隨著生活水平的不斷提高，對于教育的認識也逐漸增強，新課標提出的素質教育也對教師提出了更高的要求，文章首先進行了目前小學數學教育中的問題探究，對其進行教學中顯現的問題進行深度分析，使大家對其增強認識，然后針對其問題，提出一些改進措施，使教師的教學更加具有方向性，在一定意義上，也促進了教學的進一步發展。

關鍵詞：小學數學教學；課堂效果；有效性

處于小學階段的學生，普遍思維活躍，但是其邏輯性以及空間思維的能力具有一定的局限性，使其數學教育存在一定的困難。傳統的教學中，對于學生的差異性認識不足，不能進行針對性教學，使其課堂效果受到限制，也不利于學生的個性發展，為了使其課堂效果不斷提高，我們提出了素質教育，采用多種手段，使其課堂興趣不斷增強，進一步提高教育效果。

一、問題探究

1、師生關系不平等。“尊師重道”是傳統教育對學生提出的要求，在某種程度上來說，課堂上教師是教學主體，具有一定的權威。學生在面對教師時，很難敞開內心，師生之間存在一種天然屏障，非常不利于師生之間的交流，甚至有一部分學生，即使在課堂上，也很難積極發言，老師無法對其進行針對性的教學，使其疑問無法得到解決，長此以往，使學生的學習逐漸吃力，學習積極性也出現了很大程度的下跌。同時，由于師生之間的不平等，也會使課堂失去活力，教師機械的講述，學生機械的學習，學生對所學知識不能進行更深層次的認識，對于課堂及其不利，在一定意義上，也壓抑了學生好奇心重的天性，非常不利于學生的個性發展[1]。

2、教學情境存在誤區。情境教學是新課標對教師提出的新的要求，為了使其得到更好地實現，教師都付出了一定的努力，在課堂上也得到了很好的反響，將學生更好地帶進課堂，進一步實現素質教育，但是存在著部分的老師，在進行情境創設時，不能將其與學生的實際生活相聯系，使其情境脫離學生現實；同時，還存在部分老師，創設情境不能體現出數學思維，使課堂失去方向。例如，在進行距離的教學時，部分老師為了讓學生進一步認識到最短距離的存在，創設出“哥倫布發現新大陸”的情境，將同學們的注意力引入新大陸的情境之中，造成課堂失控的現象。

3、課堂教學結構不完善。在傳統的教學中，課堂有著一定的形式，學生課前復習，教師新課講述，學生練習習題，教師展開評價。在進行教育實施時，重心全在課堂學習，使學生活潑的天性受到壓抑，不能提出自己的見解與認識，忽視了學生的主體地位，使學生的學習興趣大大減弱。一成不變的課堂形式，使學生產生一定的抵觸情緒，非常不利于學生創新思維的發展。

二、有效策略

1、教學情境與實際結合。在我國教育發展的過程中，很長一段時間，教學只是一種單向的聯系，教師只是單方面的向學生傳輸知識，忽略了學生的反饋，使學生的天性被打壓，從而對課堂失去興趣。新課標提出的素質教育要求教師在進行教學時，將學生作為課堂主體，使學生可以積極展開學習，利用創設情境的手段，可以使學生的學習更加具有主動性，在一定意義上促進課堂效果的提高。例如，在進行分數教學時，可以創設過生日的情境：“同學們，在我們過生日的時候，是不是都要切蛋糕，今天我們有這么多人，需要每8個人分一個蛋糕，我們需要怎么分呢？”首先利用情境將學生的思路完全引入課堂，然后提出“我們每個人可以分多少蛋糕呢？”引發學生思考，使其認識到分數的意義，從而使課堂教學得到更好的效果。

通過教學情境與實際生活結合，打破傳統教學中的單向聯系，實現教師與學生之間雙向聯系，進一步增強課堂的互動性，使學生的主體性也得到一定程度的增強。

2、因材施教。因材施教是現代教育對教師提出的新的要求，有利于學生的個性發展，在進行其開展的過程中，教師需要對學生的心理差異具有全面的認識，進行分層教學。小學階段的學生，大多數學生的思維比較活躍，對于相同的知識具有不同的見解。教師需要正確認識學生之間的差異，對其展開針對性教學，進一步實現教育公平[2]。

例如在進行面積教學時，可以根據學生的接受能力，將其分為多個層次，提出多層任務，進行分層教學。對接受能力差的學生，使用具體的物體展開教學，使其使用單位面積的物體與教學模具進行對比，從而得出其面積；對于接受能力強的學生，要求其直接進行估計，使其空間思維能力得以鍛煉。

在進行單位學習的過程中，可以采用同樣的方式進行，對于接受能力強的學生，使其可以迅速明確各種單位之間的換算，對于接受能力差的學生，在進行該部分的教學時，可以適當將其教育時間拉長，向使其對于各種單位具有一個明確的認識，可以區分出不同的單位，在之后的課堂中，在進行深層的教學，使其可以隨意進行不同單位之間的換算。

3、激發學習興趣。興趣是學生學習主動性的必要條件，只有使其對課堂產生興趣，才能使其在學習過程中進行自主學習，教師需要從學生的角度出發，使其學習興趣不斷提高，也使課堂氣氛更加融洽，進一步增強課堂效果。

例如，在進行圓的學習時，可以在課堂進行之前，使學生收集生活中存在的圓形物體，使其課堂興趣得到一定程度的提高，可以更好地參與課堂之中，使其學習效率得到一定程度的提高[3]。

在進行角的度量時，可以首先讓學生認識生活中角的存在，同時進行其大小的比較，使其對于角的認識得到一定的增強，也使其認識到課堂與生活的聯系，從而不斷增強其學習興趣，使其學習的積極性得到一定程度的提高。

三、結語

在小學數學教學中，教師不僅僅學生知識的傳輸者，更大程度上是作為學生學習的引導者展開教學。數學學習，對于學生的空間思維能力以及邏輯性提出了一定的要求，但是該階段的學生，其空間思維能力具有一定的局限性，自控能力也不足，需要對其進行專業引導，使其興趣可以在課堂上停留，學習效果也得到一定的提高。新課標指出，學生是教學主體，在進行課堂教學時，教師需要對學生的主體地位高度尊重，以學生為出發點展開教學，使其更加適應學生的性格特點。

參考文獻

[1] 劉曉慧.小學數學教育提高教學有效性的方法探究[J].教育科學：全文版，2016（5）：00044-00044.

[2] 楊雙林.淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].教育：文摘版，2016（7）：00156-00156.

[3] 白小晶. 小學低年級數學教學有效性的探究[D].延安大學，2015.endprint