基于單元整體教學的微專題設計探析

基于單元整體教學的微專題教學設計指教師以教材單元內容為基礎，緊扣單元主題和學習任務群目標要求，將單元知識解構為多個具有內在邏輯關聯的微專題，并依據每個微專題聚焦的特定語文知識與技能要點，設計相應的學習情境、學習任務和評價量表，以促使學生系統建構語文知識、遷移能力。本文以統編版高中語文選擇性必修中冊第三單元為例進行闡釋。

一、聚焦學習目標，設計微專題

第三單元以“歷史的現場”為人文主題，編排了《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》四個文本。這四個文本分別選自《史記》《漢書》《新書校注》《新五代史·伶官傳》，涵蓋史傳與史論兩類文體，展現了不同歷史時期人物的特點與思想。本單元屬于“中華傳統文化經典研習\"學習任務群，旨在引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解。本單元導讀頁設定的學習目標主要為“鑒賞作品的敘述藝術和說理藝術”“理解史家對筆下人物的認識和評價，把握論者的觀點和論述方式”“豐富文言文的語言積累\"等。本班學生在學習本單元時依然面臨字、詞、句、篇的理解等問題。

基于以上分析，教師設計了如下單元微專題：“豐富文言文語言積累”微專題主要學習內容為探究和梳理重點詞語的用法，掌握文言實詞的活用規律，識別判斷句、被動句等句式特點，目的是解決學生文言基礎薄弱的問題，提升學生文言翻譯能力；“對比的力量”微專題引導學生通過比較閱讀《過秦論》和《五代史伶官傳序》，探究史論寫作的論證邏輯及其蘊含的歷史觀，目的是解決學生研讀文本缺乏深度與方法的問題；“思辨的力量\"微專題引導學生結合《五代史伶官傳序》的盛衰之辯與《蘇武傳》的氣節抉擇，開展歷史規律與現實價值的思辨對話，目的是提升學生的思辨能力；“歷史人物縱橫談\"微專題引導學生依據屈原的求索精神與蘇武的民族氣節，探討士人精神譜系的建構，并完成關于某個歷史人物的短評寫作，目的是促進文化傳承。

四個微專題的設計針對學生文言基礎薄弱、文本分析淺表化的學情，將單元內容解構為“文言積累—文本研讀一思辨遷移一文化傳承”四個層級，形成有邏輯關聯的微專題群，讓學生在知識的遷移運用中實現能力進階。

二、創設任務情境，開展學習活動

在微專題教學中，教師創設貼合學生生活實際與認知水平的學習情境，能促使他們更好地完成學習任務，增強解決實際問題的能力。

根據本單元的四個微專題學習任務，教師創設了以下單元學習情境：

歷史是一面鏡子，它映照著現實，也預示著未來。了解歷史，不忘過去，才能看清前進的方向；尊重歷史，以史為鑒，才能更好地走向未來。為了繼承和弘揚中華優秀傳統文化，提升大家對中華文化的認同感，增強大家的文化自信，學校校刊設立“歷史評說”專欄，現向全體同學征稿。請同學們借鑒本單元內容，如司馬遷寫《屈原列傳》的方法以及《蘇武傳》中班固對蘇武的認識和評價等，選定一個歷史人物，寫一則200字左右的人物短評。

接著，教師將上述情境任務分為四個子任務，請四個小組分別領取子任務。子任務一“理解本單元內容\"對接“豐富文言文語言積累\"微專題，主要任務包括整理本單元文言字詞句，理解每篇課文內容，制作文言知識卡片，分類整理本單元的重點字詞、句式，梳理其規律和用法，并以思維導圖的形式呈現，構建系統的文言知識體系；子任務二“梳理思路結構\"對接“對比的力量\"微專題，主要任務包括梳理本單元課文寫作思路和結構，探究其論證邏輯，同時對比閱讀《過秦論》和《五代史伶官傳序》，分析兩篇史論文章論證結構、論證方法的異同，探究作者的歷史觀；子任務三“尋找思辨主題”對接“思辨的力量\"微專題，主要任務包括對《五代史伶官傳序》的盛衰之辯與《蘇武傳》的氣節抉擇展開辯論；子任務四“評人物\"對接“歷史人物縱橫談\"微專題，主要任務包括總結歸納屈原、蘇武等士人的精神并評價，小組探討后派代表在全班匯報交流。

以“歷史人物縱橫談\"微專題學習為例。教師為這個小組創設相關子情境：某電視臺策劃《對話千年》節目，邀請歷史人物“穿越\"到現代接受訪談，請同學們完成訪談任務，并以短視頻形式制作“歷史微課堂”，面向班級展播。之后，教師將學習任務分解為“角色分工一腳本撰寫一模擬訪談一聯結現實”四個子任務，引導學生分步驟完成學習任務：步驟一，小組學生一起討論協商，制定角色分工表（如“歷史人物”“主持人\"“評論員\"）和訪談問題框架（如“您如何評價自己的治國策略”“若重來一次您會如何選擇\"等）;步驟二，結合《過秦論》《五代史伶官傳序》等文本及史料，學生撰寫兼具史實性與戲劇性的訪談腳本；步驟三，學生通過角色扮演開展模擬訪談，例如“李存勖\"（由學生扮演）講述自己的故事，“主持人\"追問李存勖寵信伶人的決策邏輯，“評論員”從現代視角分析其性格對政權的影響，三方在互動中深化對人物動機與歷史局限性的理解；步驟四，學生將歷史啟示遷移至現實問題中，制作“歷史微課堂\"短視頻，以短視頻形式解讀“權力監督\"“居安思危”等的內涵，并撰寫融合文本證據與現實啟示的人物短評。

三、設計評價標準，促進目標達成

在第三單元微專題教學中，教師結合該學習任務群的特點，針對學生學習中的薄弱環節，開發一系列基于情境的、體現能力普級的表現性評價量表，促進學生在微專題學習中持續進步，更好地實現學習目標。

以微專題四中“人物短評寫作\"學習活動為例，教師設置五維（文化理解、思維品質、語言表達、價值體認、學術規范）評價量表，考查學生能否準確理解歷史人物的文化背景，其觀點是否具有獨創性，語言表達是否具有準確性、規范性、邏輯性，對人物精神的當代意義是否有自己的思考，是否遵守學術規范。具體操作時，教師首先檢查學生評價人物時能否結合時代背景準確理解人物文化定位，并恰當引用文獻；其次，評估觀點是否明確且獨到，論證是否層層遞進、史論結合；再次，查看語言表達是否準確凝練、文體特征是否鮮明，引用是否規范，能否揭示人物精神的當代意義，展現積極的價值觀；最后，確保史料來源標注清晰，格式規范統一，遵守學術倫理。教師可以根據以上評價量表判斷學生寫的屈原人物短評的質量等級。如果學生能精準引用《離騷》中“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”等語句，緊密結合楚國當時內憂外患的政治文化環境，深入剖析屈原的人物形象特點，表現屈原的愛國情懷與高潔志向，展現出清晰合理的邏輯論證，同時語言表達流暢生動，能恰當運用修辭手法增強感染力，準確把握并弘揚屈原精神（如愛國、正直）的時代價值，并在引用典籍等方面遵循學術規范，注明出處，這篇短評就能被評為優秀等級。如果學生能引用相關內容闡述屈原文化背景，但剖析稍淺，邏輯論證較清晰，語言表達較通順，但文采不足，能基本認識屈原精神的價值，學術規范方面無大的錯漏，這篇短評可被評為良好等級。其余等級標準不再一一贅述。借助評價量表，學生能更好地反思自己寫的短評并進行修改。

（作者單位：廣東省韶關市翁源縣教師發展中心）

［本文系廣東省高中語文學科教研基地（韶關）項目“基于深度學習的大單元統籌微專題教學實踐研究”階段性成果]

文字編輯嚴芳