小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

顏曉娟

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是建立在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上的。隨著新課程改革的開展，小學(xué)語文識字教學(xué)的方式也需要進(jìn)行一定的調(diào)整，很多小學(xué)語文教育工作者都對識字教學(xué)進(jìn)行了研究，他們希望能夠通過情境化課堂的開展來提高識字教學(xué)的效率。模擬情境； 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情境；開展多種活動，創(chuàng)設(shè)情境，都是小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)；方法

學(xué)生能夠進(jìn)行語文閱讀和書面表達(dá)的前提就是認(rèn)識大量的字，因此對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)是非常重要的。識字教學(xué)對語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是有很大影響的。我們經(jīng)常看到很多學(xué)生在閱讀的時候，總是不能夠很好地理解文章的意思，這就是因為學(xué)生認(rèn)識的字太少了，還有一些學(xué)生在寫作文的時候，知道該寫什么但是寫不出來，也是因為學(xué)生積累的字詞太少了。小學(xué)語文識字教學(xué)可以讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的樂趣，可以為學(xué)生打開文學(xué)的殿堂，但是我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文老師在識字教學(xué)中的教學(xué)方法是非常單一的，是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。那么，到底該怎樣進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)呢？

一、模擬情境

教師在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，可以模擬一定的情境， 讓學(xué)生通過模擬的情境來進(jìn)入到課文內(nèi)容當(dāng)中。很多老教師會覺得識字教學(xué)就是要教會學(xué)生認(rèn)識這些字，之后讓學(xué)生通過大量的抄寫、聽寫來記住這些字詞，這樣的想法是不對的。讓學(xué)生對字詞死記硬背是非常低級的一種教學(xué)方法，學(xué)生根本沒有完全理解字詞的意思就要去記住字詞，這不僅不能讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，反而會感受到語文學(xué)習(xí)帶給他們的壓力和負(fù)擔(dān)。教師在識字教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過這些情境來學(xué)習(xí)更多的字詞。

識字教學(xué)并不是孤立的，它是和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相結(jié)合的，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。教師可以采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，比如說可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，多媒體能夠給學(xué)生展示生動的視頻、動聽的音頻、好看的圖片等，多媒體能夠在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來，將學(xué)生帶入到教學(xué)中，使用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的方法。

例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師會先明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要教會學(xué)生認(rèn)識“燈”“作”“字”“麗”“波”“浪”等生字。教師可以先讓學(xué)生讀課文，對照拼音讀懂文章，感受文章中描繪的秋天的美麗景色，之后可以利用多媒體展示一些美麗的圖片，有金黃的梨樹、紅紅的蘋果、金色的稻浪、火紅的高粱等等，讓學(xué)生通過這些圖片感受到秋天帶給人們的豐收的喜悅，最后通過多媒體展示的圖片讓學(xué)生進(jìn)入到生詞的學(xué)習(xí)中。

教師也可以利用提問的方式來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過提出一些和課文內(nèi)容有關(guān)的問題來引起學(xué)生的思考，學(xué)生在思考的過程中就會聯(lián)想到一些字詞和句子，這也可以很好地進(jìn)行識字教學(xué)。比如說，在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師可以向?qū)W生提問“：文中哪句話描寫了秋天的景物？”這時候，學(xué)生就會再次仔細(xì)閱讀課文，找出那句話，在這個過程中學(xué)生會通過閱讀來聯(lián)系認(rèn)字，對學(xué)生的識字教學(xué)也是很有幫助的，而且改變了死記硬背的教學(xué)方法。

二、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情境

在識字教學(xué)的時候，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，來構(gòu)建情境化課堂。小學(xué)語文教學(xué)中的很多內(nèi)容都是和學(xué)生的實際生活息息相關(guān)的，教師在教學(xué)的過程中可以把語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)對我們生活的重要性。結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行識字教學(xué)，可以提高學(xué)生的記憶力，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。那么， 該怎樣將實際生活和語文識字教學(xué)相聯(lián)系呢？

教師可以讓學(xué)生通過將課本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的方式來創(chuàng)設(shè)情境。比如說，在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文之前，教師會讓學(xué)生用自己的語言描繪一下秋天的景色，學(xué)生可能會想到秋天的樹葉都變黃了，也可能會想到很多水果在秋天都成熟了，學(xué)生在描繪秋天的景色的過程中就已經(jīng)進(jìn)入到課文描繪的情境之中了。這樣，可以幫助學(xué)生積累很多的字詞。

教師可以讓學(xué)生通過把字詞和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的方式來創(chuàng)設(shè)情境，比如說，在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師需要教學(xué)生認(rèn)識“燈”這個字，可以讓學(xué)生給這個字組詞、造句，學(xué)生所說的字詞和句子都必須要是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫摹＠纾瑹艄狻⒉薀舻取?/p>

教師可以讓學(xué)生通過把作文和實際生活相聯(lián)系的方式來創(chuàng)設(shè)情境。比如說，可以給學(xué)生展示一幅圖片，圖片上是一個小朋友在扶老奶奶過馬路，教師還給學(xué)生提供了一些詞語：川流不息、樂于助人、融洽、感激等，讓學(xué)生通過老師提供的字詞、圖片和自己的實際生活來進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生在寫作的過程中可以積累很多的字詞。

三、開展多種活動，創(chuàng)設(shè)情境

教師還可以利用開展活動的方式來創(chuàng)設(shè)一定的情境。識字教學(xué)不一定就是要通過字詞的講解，教師還可以組織學(xué)生開展一些活動，通過這些活動來讓學(xué)生認(rèn)識更多的字詞。

比如說，可以組織學(xué)生講故事，每個學(xué)生可以講自己聽過的一些成語故事，通過這些故事的講述來明白成語的含義，每個學(xué)生都有機會講述自己知道的成語故事，這可以讓學(xué)生之間實現(xiàn)資源共享。有的學(xué)生知道“畫蛇添足”的故事，有的學(xué)生知道“胸有成竹”的故事，每個學(xué)生在講述和傾聽的過程中學(xué)會了更多的成語，因此，讓學(xué)生講故事是一個很好的識字教學(xué)的方法。再比如說，教師可以在課堂上開展一些知識競賽，知識競賽能夠考查學(xué)生的知識積累情況，也可以給學(xué)生提供機會來進(jìn)行語文知識積累，讓學(xué)生去挖掘文學(xué)寶藏。例如老師可以把全班分成幾個小組，之后讓學(xué)生想出和風(fēng)有關(guān)的成語，想出成語數(shù)量最多的小組獲勝。有的學(xué)生會想到風(fēng)和日麗，有的學(xué)生會想到暴風(fēng)驟雨，把學(xué)生想出的成語都總結(jié)下來就是一個很好的知識寶庫。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，構(gòu)建情境化課堂是非常重要的。教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體來模擬課文情境， 也可以將學(xué)生的實際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)情境，還可以在課堂上開展一些活動來創(chuàng)設(shè)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[2] 靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.endprint