基于運動技能目標有效達成的職業中專體育課堂練習設計初探

高晨陽

【內容摘要】

體育是一種身體練習為主的基本特征的課程，運動技能目標是本課程四大核心目標之一，也是實現本課程其他目標的主要途徑之一，職業中專學生學習的結果主要體現在能掌握一至兩項運動技能并對終身體育發生影響。課堂練習設計也是體育教師教學的基本技能之一。

【關鍵詞】運動技能 目標 職業中專生 練習設計

在職業中專運動技能教學中有無緊緊圍繞目標進行，對此有無隨意性、盲目性、模糊性，對于運動技能學習有無方向性、針對性、有效性。在這個過程中，也要注意“運動技能目標”與“健康第一”目標的統一性，另一方面要注意學習運動技能不能過于嚴謹，競技化的去對待普通的職業中專生。根據目前情況，要讓運動技能目標有效達成的最佳途徑就是對課堂的練習進行最優設計。

一、 對于運動技能目標有效達成意義上的課堂練習設計

（一）其特點：1、簡單的可說同時出現在課的開始—基本—結束三步驟中；

2、傳統模式的教學程序中：提出目標要求—示范指導—模仿練習—④重復練習—⑤糾偏練習—⑥檢查評價—小結，練習設計出現在④⑤⑥的步驟中；

3、新型模式身心發展課的程序中：確立目標（基本指標）—自我檢測（主觀感受）—教師咨詢（客觀診斷）—練習方法（運動處方）—實施過程（數據積累）—效果檢驗（信息反饋）練習設計貫穿在后三步；

（二）其原則：

1、注重個體差異有分層教學。在教學中學生具有明顯個體差異，合理運用分層教學能很好的體現因材施教，區別對待 ，特別是對特長生與特異性體質的同學。

2、把握好教學中的情意原理。良好的情感教育，不僅對激發學生的求知欲、增強學生的學習興趣和開發學生的智力具有重大意義，而且能促進素質教育的發展，幫助學生形成積極健康的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）其基礎：運動練習是體育課堂中隨處可見，又是必不可少的。那么課堂教學的運動練習可以隨意設置么？如果隨意設置，如何在職業中專階段掌握某項運動技能？首先我們應認識到：運動技能學習過程中正確對待“接受性學習”。不能擯棄最常見的、傳統的教學方法，不能缺少的學習方式—接受式學習，特別在運動技能的初學階段，它是教師采用最直接的講解、示范方法，使學生能掌握和運用體育知識技能的學習方式。

1、課堂練習設計處于學與教的系統中，根本目的是幫助學生學習體育達到預期的目標。

2、課堂練習設計是整個教學過程程序化操作的一個分支，是體育教師教學的重要技術技能。

3、同一種運動項目有許多種練習設計，在策劃籌謀的過程中，其本身觀點林立，有時候甚至讓人難以適從。

二、對于運動技能目標有效達成的練習設計操作策略

課堂練習設計的操作流程：

在教學體系中：一節課是一個教學系統中的子系統，是單元或模塊中的一個分支，而且按一定的程序呈現，彼此是相互聯系、相互制約、相互促進。

1、參照教學具體目標。體育課堂基本上要用練習來詮釋教學具體目標，這是體育課性質所決定的。第一步確定用什么樣組織來練習重復或模仿，什么樣的方法來糾偏與改進，當練習在哪個階段時恰倒好處的用上演示或應用，在學習的過程中這些方面是否明確了教學的具體目標。

2、教材內容任務分析。教材內容任務分析是對總教學目標的使能目標進行分析，分析過程中明確完成某一種教材或實現課堂具體教學目標需要準備哪些條件。外部條件指教學條件，如器材、場地、氣候，內部條件一方面指學生在練習時必備的知識、技能，另一方面指學生在練習時相應的態度、情緒等。

3、教學起點行為分析。起點行為分析與教材內容任務分析聯系極為密切。后者是為實現教學具體目標而設計，是理論層面上的分析；前者是落實到具體教學內容的實施。必須明確學生的起點行為，即教師必須掌握學生在學習新教學內容或在單元或模塊中前一階段所具備的相關的態度，興趣程度。

（一）

課堂策略：對于田徑項目在職業中專經常按照以前方法或用競技的要求去教學，那么造成呆板、機械，組織形式單一，練習手段重復，缺乏新意，激發不了求知欲望和鍛煉激情，所以要讓學生在沒有“難度”的，有一定趣味，又能讓他們在不知不覺中掌握技術或得到鍛煉是最佳的，所以教師要與時具進的進行課堂練習設計。

（二）針對模塊或組合模塊學習中有意識對學生學習方式的引導，比較自主學習、合作學習、探究學習這三種方式上，各有優點，也各有不足。

課堂策略：自主式并不是自由自在，它的實施必須要有條件，簡單的可放在預習課上，一般放在有一定運動基礎的課上并對學生提出要求。

三、基于運動技能目標下優化課堂練習設計的實踐成效

（一）設計教學過程，如果在實踐中我們著眼于整體，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的優化方案，而相對于一堂課來說，考慮這堂課中的各個要素，把它當成整體來看，同時又考慮各個部分中的練習設計與整堂課及模塊教學甚至本課程“健康第一”的關系，那么在提高教學質量的同時運動技能目標就有了有效達成。

（二）在實踐中對于教學操作合理有序，突出促進學生學習過程中的程序化和計劃性。又通過練習設計的指導教師實踐目標更明確，程序更清晰，有方向性、針對性更強、靈活性更大就是在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做，更有效地達到溝通與合作。

四、對于當前課堂練習設計的討論與建議

（一）把握新課程觀念：正確看待練習設計與學的關系。練習設計是為學服務，為了學生的學習而進行練習設計，并意味著不能僅僅考慮教師教的方便、教的精彩、教的流暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學，在這基礎上也有利于重視學生學習方式的改變。

（二）建議：注意課堂練習設計的系統性與靈活性的辨證統一。運用整體功能出發完成一步再開始下一步，并不斷往復、相互補充，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在體育教學中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進，產生整體效應，保證課堂練習設計整體上的系統性。但在設計中的實際工作往往不一定按照流程圖所表現的線性程序開展。

參考文獻：

1、黎棋主編.新課程背景下的有效課堂教學策略[w]，北京：首都師范大學出版社，2006.5

2、高文編著，教學模式論[M]上海：上海教育出版社，2002.2endprint