高中物理課程學(xué)習(xí)中難點(diǎn)分析

郭倩妮

學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)中，有很多因素都會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)中存在難點(diǎn)。教與學(xué)分離、學(xué)生學(xué)習(xí)要求與教師教學(xué)重點(diǎn)存在差異、教師教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)不同等很多因素，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，如果不能夠?qū)@些難點(diǎn)有效把握并予以解決，學(xué)生學(xué)習(xí)成績勢必會(huì)受到很大影響。同時(shí)，學(xué)生如果不能夠?qū)W(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行解決，不僅對(duì)其學(xué)習(xí)效率具有很大影響，而且還會(huì)對(duì)科學(xué)思維習(xí)慣產(chǎn)生不利影響。

一、高中物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析

由于物理概念抽象，具有嚴(yán)格的表述方式，與語文等其他課程顯著不同。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，掌握物理概念不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的重要基礎(chǔ)，而且也是學(xué)生解決物理難題的關(guān)鍵因素。高中物理課程由于概念具有抽象性、解題方法具有靈活性，以致其存在很多學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，物理與數(shù)學(xué)雖然都是理科，解題方法卻不同于數(shù)學(xué)，幾乎沒有規(guī)律。

首先，物理概念抽象性。物理概念不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)物理重點(diǎn)內(nèi)容，而且也是學(xué)生解決物理難題的基礎(chǔ)。然而，物理概念卻由于與數(shù)學(xué)等其他理科不同，必須借助實(shí)驗(yàn)才能夠獲取。同時(shí)，其內(nèi)涵與外延很難區(qū)分。其次，學(xué)生只有具有靈活的思維，才能夠準(zhǔn)確理解物理概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，能夠聽懂教師教學(xué)內(nèi)容，卻對(duì)物理作業(yè)又不知如何插手，是經(jīng)常遇到的問題。學(xué)生聽懂了教師對(duì)作業(yè)的分析與講解，卻又不會(huì)分析同一類型的題目。這些情況都說明學(xué)生思維不夠靈活。同時(shí)，物理問題往往又借助數(shù)學(xué)形式，對(duì)其本質(zhì)與意義進(jìn)行表述。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，也是學(xué)習(xí)好物理課程的基礎(chǔ)，也才能夠有效掌握物理概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果沒有借助數(shù)學(xué)表述、借助物理情景，就很難掌握兩者之間的區(qū)別，并且也可能會(huì)亂用公式。學(xué)生只有具有了正確的物理思維模式并借助實(shí)驗(yàn)，也才能夠理解波粒二象性以及慣性概念等物理知識(shí)。

同時(shí)，很多學(xué)生升入高中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，存在一定學(xué)習(xí)思維障礙以及思維定式，不能夠正確理解物理概念，解題思路比較單一。這些也是導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)的因素。

二、教師解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)策略分析

物理教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)并掌握一定的解題方法，才能夠應(yīng)對(duì)各種難題。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極配合教師，提高自己綜合素質(zhì)，才能夠有效掌握物理難點(diǎn)。

（一）有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)劣勢

首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。進(jìn)入高中階段后，很多學(xué)生片面認(rèn)為物理知識(shí)難于掌握，具有畏難情緒，以致對(duì)物理失去學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)科會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生予以引導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)物理積極性，對(duì)困擾學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而使這些學(xué)生能夠掌握物理這門課程。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極尋求教師幫助。其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生如果物理考試不理想或做錯(cuò)題后，往往會(huì)出現(xiàn)消極情緒，不自覺的會(huì)產(chǎn)生失落感或挫折感，甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。這種情況下，教師應(yīng)主動(dòng)與這部分學(xué)生進(jìn)行溝通，認(rèn)真了解其情緒失落的原因，并采取一定措施，使其樹立學(xué)習(xí)信心以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，為學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以依據(jù)課程難易程度為學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)正確把握物理知識(shí)重難點(diǎn)，并且還應(yīng)依據(jù)教學(xué)的難易度以及教學(xué)方法。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理策略分析

首先，發(fā)揮學(xué)生形象思維。教師如果借助演示實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生潛在的形象思維優(yōu)勢，就能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。教師在教學(xué)過程中，可以通過形象生動(dòng)的生活現(xiàn)實(shí)例子，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。在課堂上，借助多媒體教學(xué)模式，豐富學(xué)生視覺，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)生形象思維優(yōu)勢。例如，教師在實(shí)施超重與失重教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己坐電梯的經(jīng)歷予以回顧，還可以通過視頻帶給學(xué)生視覺沖擊，學(xué)生就能夠有效掌握這方面知識(shí)。教師可以借助學(xué)生觸覺感受也能夠使其有效掌握物理知識(shí)。如實(shí)施導(dǎo)熱性能教學(xué)時(shí)，可以借助水與鐵兩種物質(zhì)同時(shí)加熱，并讓學(xué)生感受水與鐵的溫度變化，學(xué)生通過觸覺感受就會(huì)非常容易掌握熱的不良導(dǎo)體與良導(dǎo)體物理概念，并且記憶會(huì)非常深刻。

其次，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維。教師有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維品質(zhì)，是提高學(xué)生掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。教師通過不同教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)物理思維深刻性、靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性予以展示，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，而且能夠有效改變學(xué)生思考問題思路狹窄的缺陷。因此，物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)借助對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行多問、多思以及多變的訓(xùn)練，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠多角度對(duì)問題進(jìn)行思考，從而可以通過多種解題方法進(jìn)行解決問題。其中，教師必須讓學(xué)生懂得只有把握問題本質(zhì)，才能夠有效解決問題。

第三，提高學(xué)生自信心。在課堂教學(xué)過程中，教師借助與學(xué)生互動(dòng)的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，而且能夠增強(qiáng)與學(xué)生之間的感情。同時(shí)，物理教師還可以借助與學(xué)生家長互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。物理教師在課堂教學(xué)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)予以鼓勵(lì)，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生成長。

第四，借助歸因訓(xùn)練，改變學(xué)生畏難情緒。物理教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生，借助不同練習(xí)題，有效提高學(xué)生自我效能感，進(jìn)而改變學(xué)生畏難情緒。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生成績予以客觀評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己。物理教師通過與學(xué)生共同分析作業(yè)或成績，找出其優(yōu)勢與不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，改變自己學(xué)習(xí)物理的期望。

第五，物理教師應(yīng)有效借助情境教學(xué)模式。物理教師應(yīng)積極改變灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生脫離物理量的含義、單位以及方向等枯燥物理概念的束縛，充分借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握物理知識(shí)。

三、結(jié)語

隨著課程改革以及時(shí)代發(fā)展，學(xué)生不應(yīng)該再是教師教學(xué)的被動(dòng)者，教師也不應(yīng)該再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以有效引導(dǎo)，成為知識(shí)的解惑者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。物理教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，應(yīng)從改變學(xué)生思維模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等角度進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生實(shí)施幫助，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)物理感興趣。這樣，學(xué)生才能夠有效解決自己學(xué)習(xí)物理的難點(diǎn)。endprint