案例教學在初中《道德與法治》教學中的應用研究

劉上達

摘要：初中階段《道德與法治》課程的主要任務是讓學生形成良好的道德品德和法律意識，并逐漸認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心的合格公民。本文從教學有效性的角度出發，對案例教學的優勢，以及其在初中《道德與法治》教學中的應用進行研究。

關鍵詞：案例教學；初中生；《道德與法治》；教學應用

引言：案例教學法是指教師根據教學需要，用列舉案例的方法啟發學生，引導學生積極思考、認真分析、努力探究的一種教學方法。《道德與法治》是初中階段素質教育的主要內容，在《道德與法治》課程中有許多案例，而結合案例對學生開展思想道德教育，既可以讓學生在生動的畫面和真實的描述中，產生學習、探索的樂趣，還可以拓展學生的知識視野，讓初中生從更廣闊的角度去理解法律、道德與社會之間的關系。初中《道德與法治》的案例教學主要通過三個層次實現，即課堂案例、學校案例和社會案例，而通過這三個層面的教學引導，可以讓學生將課堂所學的知識融入到現實生活中去，進而不斷提高自己的法律意識和思想道德品質。

一、案例選擇的技巧

案例教學法的載體是案例，而案例質量的好壞直接影響著教學效果的優劣，在現代教學條件下，教師可以從以下三個途徑獲取教學案例：一、從教材中獲取案例，在初中《道德與法治》教材中，為保證理論內容的生動性，插入了許多案例，而這些案例則為教師的案例教學提供了更多的方便，教師在實際教學設計中，可以先從這些案例入手，對學生進行有效、積極的引導；二、從身邊精選案例，現實生活是案例的直接來源，初中生的生活經歷非常有限，如果一味地從成人世界中為學生挑選案例，會直接增加學生理解的難度，因此，初中教師在實際教學過程中，應該貼近初中生的生活，將與初中生的學習、生活密切相關的案例融合到教學中來，以拉近教學內容與學生的情感距離，提高教師教學的有效性；三、從網絡上獲取案例，互聯網的發展使海量信息的獲取成為可能，教師在實際案例教學中可以不必拘泥于教材和自身的經驗，從更廣闊的網絡空間中篩選符合教學要求的各種案例，從而豐富課堂教學內容，提高教學質量。

為保證案例的有效性，教師在選擇案例的過程中應堅持以下幾點原則：一、真實性，美國著名物理學家勞倫斯曾經說過：“一個好的案例能夠把部分真實生活引入課堂中去，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習。”在初中《道德與法治》的教學設計中，只有讓學生感受到案例的真實性，學生在教學過程中才能夠真正融入情感，并由此產生真實的情感體驗；二、時效性，案例具有一定的時間限制，在瞬息萬變的現代社會中，教師要想保證教學內容與時俱進，就應該注重教學案例的新鮮度，讓學生從具有時代感的案例中體會道德與法律建設的內涵；三、靈活性，教師在案例教學過程中，應該善于運用正反兩方面的案例對學生進行辯證性的引導，讓學生在正面案例中獲得學習榜樣，在反面案例中進行自我反思，進而不斷提高學生的思想高度。

二、案例教學在初中《道德與法治》教學中的應用

1.案例導入，引發學生的討論

課堂導入是課堂教學的鋪墊，良好的知識導入不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠緩解學生在上課中的緊張焦慮心理，并從已有的知識結構中調動相關內容，輔助新課理解。在傳統教學方式中，教師更多的是通過語言引導，讓學生過渡到新的學習內容，但是在案例教學中，教師可以以案例作為引導，讓學生在真實生動的案例中，潛移默化地完成情感、思想和知識的過渡，例如在《珍愛生命》這一節的教學中，教師為學生展示了這樣的案例：某初二男生周日在家中玩耍時，偷騎父親的電動車上路，不慎和一輛小汽車相撞，不幸身亡，不滿15歲的生命就此終結。通過這個案例的引導，教師讓學生在惋惜、痛惜中引以為戒，并對珍視生命產生新的認識。

2.案例補充，豐富課堂教學內容

教學案例的引入不是一蹴而就的，他是一個由淺入深，循序漸進的過程，在傳統教學中，教師更多的是就事論事，利用相互獨立的案例對學生進行引導，而在新的教學指導下，教師可以根據教學內容的層次性，不斷引入案例，讓學生不斷深化對知識的理解，例如在《理解權利義務》的教學設計中，教師在課堂導入中引入“剛畢業的某大學生在求職中與企業簽訂試用合同，以協調工資待遇”的案例，以引發學生對合同中權利和義務的思考；其次，在課堂討論中，又進一步深化，給出案例：小明因為家庭經濟困難，讀到初二就輟學了，家長送他到工廠做工，以便增加家庭收入。然后讓學生說一說對這一案例的看法，以深化對權力的思考；最后，在總結中教師給出案例：春節期間，有些群眾在家里進行娛樂活動，吵吵鬧鬧，嚴重影響了鄰居的休息，還理直氣壯地說：“娛樂活動是公民的權利，誰也管不著。”通過對這些案例的分析，教師引導學生逐漸認識到權利與義務的關系。

3.案例分析，提高課堂教學的有效性

案例分析是案例教學的主要環節，在這一環節，教師應該組織學生開展合作學習，集思廣益，共同探討案例中蘊含的道理，例如在《“我”和“我們”》的教學中，教師可以從教學內容出發，將學生分成若干學習小組，從而在組織教學中體現出集體的概念，而在案例分析中，教師應該結合正反兩方面的例子讓學生對集體主義、個人主義、集體與個人的關系這三方面內容進行思考與交流，進而在教學討論中提高學習效率，并切實體會“我們”的力量。

三、結束語

總之，在新課程改革背景下，案例教學是《道德與法治》教學中一種行之有效的教學方法。它所具有的實踐性和針對性的特點，可以讓學生在案例分析中得到鍛煉，進而提高其學習的主動性以及創造性思維，優化課堂教學效果。

參考文獻

[1]陶德慶，徐云龍. 視頻案例在“思想道德修養和法律基礎”課教學中的應用研究[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報，2015，03：97-100.

[2]趙金榮. 案例教學法在初中思想品德教學中的應用[J]. 才智，2015，24：140.

[3]張麗. 淺議多媒體案例教學法在思政課教學中的應用——以《思想道德修養與法律基礎》第三章教學為例[J]. 廣西教育學院學報，2012，06：118-120.endprint