探討高中歷史教學中加強生活化教學應注意的幾點問題

龍黃艷

摘 要：隨著我國新課改的不斷深化，使得我國的教育部門逐漸開始高中歷史教學。本文將結合實際情況，對高中歷史教學中有關加強生活化教學的注意問題進行分析，旨在促進我國高中教育事業的不斷發展。

關鍵詞：高中歷史教學；生活化教學；注意問題

高中歷史課程是傳承我國傳統文化的重要途徑，是學生高中學習過程中的一項重要學習內容。然而隨著我國新課程標準改革的不斷深化，使得高中歷史課堂教學過程中存在的問題逐漸暴露出來。本文將結合實際情況對高中歷史中加強生活化教學應注意的問題進行分析，為期為今后的教育工作提供寶貴經驗。

一、良性運行生活化語言

由于高中歷史課程中所講述的內容具有抽象性特點，其中理論知識也普遍具有較為深刻的含義，以我國現階段高中生的知識儲備量角度來講，學生在課堂教學的過程中無法充分了解這些知識理論的具體內容。因此教師在課堂教學中不應盲目的運用生活化教學，應將生活化教學理論與課堂中需要講授的歷史知識相結合，使得學生可以通過歷史教師生動的講述來了解教材中的具體內容。教師可在課堂上對歷史教材中的重點、難點通過生活化語言進行表達，促使學生可以更快、更好的理解這些知識點，同時還可以幫助學生跳脫出課堂傳統的教學方式，從而提高學生的學習興趣，而教師在運用生活化語言的過程中應注意把握運用的時機與程度。雖然利用生活化語言可以有效提高課堂教學質量，但是在教學過程中若是無法抓住運用的時機與程度，將會使學生失去主觀思考意識，不利于學生今后的發展。此外，教師應根據學生在課堂上的實際情況將課堂中生活化語言表達的更為通俗易懂，并具有極強的感染力，從而為學生營造一種良好的學習氛圍，使學生可以在輕松自如的學習環境中掌握有關歷史的具體內容，并可以在今后的復習中靈活使用。

二、將歷史問題與生活化事物想聯系

高中歷史課程所涉及的范圍十分廣泛，隨著我國新課改的不斷深化，高中歷史教學的教學方式與教學目標也在逐漸發生變化。因此教師在課堂教學中運用生活化教學時，應深刻地認識到生活化教學所包括的內容不僅僅是語言化教學方式，應將生活中存在的各種元素具象化到課堂教學中，從而達到豐富課堂教學內容、創新教學模式的目的，這種教學方式與傳統教學模式相比，具有較強的靈活性，為教師靈活調整課堂教學內容及進度創造了有利條件。因此教師在今后的教學過程中可采取多種教學方式，正確看待生活化教學，不應從片面角度將生活化教學主觀認定為語言化教學，在課堂教學中可將生活中的各種資源與教材中的知識內容進行有機結合，充分調動學生學習歷史的積極性，使得學生可以通過課堂學習充分掌握并了解各章節中的歷史知識。例如教師可以事前對學生感興趣的事物進行調查，并將這些興趣元素融入到課堂教學中，使得課堂教學擺脫枯燥乏味這一學習標簽，促使學生可以認識到歷史課堂教學同樣可以豐富多彩。此外，生活化教學還應與現代化生活進行緊密結合，教師可以為學生搜集社會上發生的與歷史事件相關的新聞，或是利用發生在現代的故事來解說歷史事件，從而加深學生對中國歷史的理解，激發學生的學習興趣，通過詳細講解歷史事件的背景、發生原因及經過為學生帶來更多的啟發，促使學生形成良好的思維模式。

三、組織生活化的歷史課堂

受到傳統教學觀念的影響，大部分高中歷史教師在課堂教學過程中均采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，而學生在課堂中只能被動的接受教師的知識灌輸，使得教師長期處于課堂主體地位。這種教學模式會在無形中增加學生的壓力，不利于學生學習有關歷史方面的知識，同時也無法督促學生主動學習歷史。因此在我國進行新課程標準改革后，高中歷史教學的教學目標與教學方式均發生了一定程度的變化，通過對課堂教學方式的不斷完善，可以有效提高教學質量，而教師應在時代的發展中不斷更新教學觀念，明確學生的課堂主體地位以及自身在課堂教學中的指導作用，使得學生可以在課堂上進行充分思考，為學生營造良好的學習氣氛，使得學生可以以生活中的狀態來進行課堂學習，有效提高了課堂教學質量以及學生的學習效率。此外，教師可以結合教學進度以及教學內容為學生設計出更加貼近生活的教學情景，使得歷史課堂更加符合生活化教學中的具體要求。例如教師在進行有關“現代中國的對外關系”這一部分教學時，可以將學生分為兩組，一組代表中國隊而另外一組代表印度隊，讓學生通過角色扮演的方式模擬出中印雙方會談中的具體細節，并要求學生按照教材中的描述進行交談，以此來加深學生對歷史知識的理解。

四、結束語

綜上所述，生活化教學方式及理念已隨著時代的發展融入到課堂教學中，然而生活化教學方式與歷史課程之間仍然存在較大的時代差異，因此高中歷史教師在課堂上應用生活化教學方式時應注意結合教材中的歷史背景，以避免出現課堂教學內容與教材內容不相符的現象，使得學生可以在良好的學習氛圍中不斷提高自身的理解能力，從而有效提高課堂教學質量。

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