小學語文識字教學方法新探

杜筱鈺

【摘要】識字教學是小學語文教學的核心。為了達到高效的識字教學，運用多元化的識字教學方法是非常關鍵的。本文主要闡述了識字教學方法設計需樹立的理念和存在問題歸因，最后提出了語文識字游戲法、故事法、聯想法、生活法和多媒體應用教學方法的具體設計和應用。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法

傳統的識字教學方法單一而低效，為了提高效率，我們應從識字教學的方法出發，反思教學方法存在的問題，依據小學生身心發展規律，創設多元化、針對性的具體識字教學方法。

一、識字教學方法設計需樹立的理念

理念是指導行為的重要驅動力，在小學語文識字教學方法設計時，教師應樹立以下理念：（1）培養語文素養，為后續學習打好基礎。這是識字教學方法設計最基本和直接的理念，即高效地培養學生的語文文學素養。（2）培養人文素養，傳播中國漢字文化。漢字是中國文化的象征，教師在設計識字教學方法時，可以借助中國文字特有的文化魅力輔助學生識字，在傳播中國漢字文化的同時，增強學生對識字學習的興趣。（3）形式多樣，激發興趣。小學生對萬物充滿了好奇心，教師可以充分利用這一特點，將識字教學方法形式多樣化，始終緊緊抓住學生的眼球。

二、當下識字教學方法存在的問題及原因分析

當下識字教學方法的運用還是比較傳統的，基本上使用的是注音識字、集中識字和隨文識字的方法。這幾種方法很寬泛，適合幾乎所有的文字教學，然而這些方法沒有創新點和針對性，學生久而久之就失去了學習漢字的興趣。所以，方法必須創新，教師的觀念改變是首要的。只有教師具備了創新識字觀念，就可以充分利用學習資源創設各類識字學習方法，從而激發并保持學生的學習熱情，促進小學生識字能力的提升。

三、小學語文識字具體教學方法設計

1.語文識字游戲法

字謎是一種文字游戲，也是中國特有的一種語言文化現象。字謎游戲法在小學識字學習中起著幫助小學生記住文字結構的重要作用。

例如，在學習生字“仁”時，為了讓學生記住其左右結構，教師可設謎語“仙山隱沒云腳下”或者“其中有人做伴”。簡單的字謎略顯曲折，很容易讓學生記住“仁”的左右結構。此類游戲方法同樣可以在匯總后進行字謎競賽活動，讓小學生在競賽的樂趣中鞏固學到的生字。

此外，字謎游戲法的使用最好在小學高年級，因為字謎也是以一定基本文字基礎為前提的。例如：小學一年級上冊對文字“九”的學習，若用字謎“旭日不出”來教學，效果則不好，一年級小學生對字謎中的四個字都沒有形成概念，所以很難進行下一步教學。

2.語文識字故事法

小學生都愛聽故事，因為故事具有事物的直觀性和豐富的趣味性，語文識字故事法旨在培養小學生對識字學習的興趣。這里有一個關于“貴”字學習的小故事：

很久很久以前，有一條蟲子，它十分開心，因為這一天它得到了“蟲蟲運動會”的總冠軍。于是它又蹦又跳地往家里走去。貝殼聽說了這件事情，十分嫉妒蟲子，一心想要害蟲子。它一路跟蹤蟲子，猛地一用力就把蟲子的尾巴夾掉了。蟲子變成了一條沒有尾巴的蟲子了，它難過極了。可是它的運氣十分好，被送進醫院后，醫生把貝殼當作蟲子的尾巴接到它的身上，蟲子就變成了一只最特別的蟲子了，因為它有著一根像貝殼一樣的尾巴。

這個故事將“貴”的結構充分地體現在一個具有童趣的小故事里，能充分地吸引小學生的注意力，并引導小學生去思考和識記。

教師在編文字小故事時，不僅可以從文字的結構出發，同樣可以充分運用文字的讀音和意思做文章，此外，在形近字和同音字中也可以得到相當好的應用。

3.語文識字聯想法

漢字的構造具有非常豐富的邏輯性，每個字并非獨立存在，它們之間存在著有趣的聯系，這些聯系就給語文識字聯想法的設計提供了前提條件。

此方法主要應用于象形字以及會意字的教學。如“休”字的教學，教師可以向學生傳達“人”靠在“木”一側歇息，再如“歪”字的教學，教師可以指導學生理解為“不”“正”就“歪”了。該方法主要是引導學生將文字拆分然后加以聯想，推想文字的構造原理，從根本上掌握文字的意義。

4.語文識字生活法

語文的學習最終是為生活服務的，所以每個環節的學習都應該與生活密切掛鉤，識字教學也不例外。小學生的識字不應該僅僅局限于課本，更應該走進生活。

例如，教師可以帶領學生走出校園，以校門外各類商店的招牌為素材，教學生們認識生活中常常接觸的文字。同樣，教師也可以布置任務的方式讓學生收集自己從家到學校路上看到的認識的字以及不認識的字，讓學生整理并以小組比賽的形式呈現，教師在其中可做相關引導。

語文識字生活法旨在培養學生留心觀察生活的能力，同時鍛煉其對文字的敏感度，最終達到語文服務生活的目的。

5.語文識字多媒體法

隨著時代的發展，多媒體技術是一個非常關鍵的手段。在如今這個信息時代，我們就應該充分利用這個時代的信息工具來輔助教學。多媒體教學應受到充分的重視，在語文識字教學中可為小學生創設生動形象的情境來引導學生理解和掌握生字。如在學習生字“舟”時，可以利用多媒體創設以下動畫課件輔助教學：

師：同學們，你們猜一猜船中間放的這個是什么？

生：船槳。

（教師點擊鼠標，從河岸上來了兩個人）

師：同學們仔細觀察畫面中的小船發生了什么變化？

生1：船頭變成了“舟”字的“撇”。

生2：船槳變成了“一”。

師：好！同學們知道“舟”是什么意思了嗎？

生：知道了！是船的意思。

綜合以上小學語文教學方法的設計，我們會發現這些方法的設計最重要的是遵循小學生的身心發展規律。小學生處于具體感知階段，很多東西需要直觀的體驗，所以多媒體技術應該充分發揮其優勢，為小學語文識字教學提供捷徑。endprint