小學生朗讀方法的研究與應用

李亞忠

朗讀就是用清晰洪亮的聲音去讀書，它是小學生完成閱讀教學教育階段性任務的重要基礎，是語文教學中最重要、最常規的訓練，也是語文教學實踐中常常被老師忽視的一個方面。那么怎樣讓學生在朗讀中感受到快樂，怎么樣提高學生的朗讀激情，讓昔日的瑯瑯書聲再現課堂呢？

一、創設情境，誘發孩子朗讀激情

1.善用視頻教學

如在《趕海》這一課教學時，為了激發學生對趕海的興趣，我首先播放了去青島旅游時特意拍攝的當地居民趕海的視頻，當學生們觀看趕海的視頻時，都被沙灘上美麗的貝殼和海中的各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現在學生們面前時，他們再次深深地被海灘上、大海里的各種動植物吸引住了。靚麗的貝殼、橫行的螃蟹、可愛的皮皮蝦、壯觀的魚群都活生生地展現在大家面前，同學們如同身臨其境。當我讓他們朗讀課文時，大家爭先恐后地舉手，一個個讀得富含感情，仿佛他們就是活潑的皮皮蝦、橫行的螃蟹、各式各樣的魚兒……朗讀完一遍課文，我又讓大家分享了去海邊游玩的經歷，進一步激發了他們的學習興趣。因為有了濃厚的興趣，所以不需要我過多講解，學生們就進入了趕海的意境，激發了學生的朗讀欲望，整堂課學生們都處于求知欲爆發的狀態。

2.虛實結合，情景再現

愛想象、愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，一切都有生命，星星眨眼睛，小草微微笑，麥穗點點頭，小鳥在唱歌……他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。如在進行《望廬山瀑布》的教學時，我首先問同學們是否見過瀑布，得知很多學生沒見過，我就播放了廬山瀑布的視頻：在烈日的照射下，從山頂上飛瀉而下的廬山瀑布，水珠四濺、霧氣繚繞的壯美景象便呈現在學生的眼前。觀看視頻后，同學們對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”有了更深的領悟，這種視覺沖擊力是教師千言萬語的講解所不及的。同學們邊吟讀、邊想象、邊記憶，大部分人能快速地背誦下了整首詩。

二、做好示范，動情朗讀

1充分備課，范讀全文

導入課題后，教師范讀全文，激發學生的學習興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀前一定要認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳水平，讓學生聽了以后產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

如教學《放飛蜻蜒》這篇課文前，我精心細讀了課文，并且編排了一些表情和動作。教學中，新課導入后，我先范讀了一遍課文，學生聽了我的朗讀，興趣高漲，當我讀到“放了它，放了它讓它回家去”時，有好幾位同學跟著張開雙臂將蜻蜒往上送。當然，接下來同學們的朗讀就特別有韻味兒了。

2.細分范讀，及時糾正

在學生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情和語氣。教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。當學生對課文的理解不到位時，教師的范讀更有效。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。如我教《老人與海鷗》這一課，讀到老人與作者的對話“海鷗最重情意，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！‘嘖（西）嘖……海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。”我先讓學生試讀了一遍，然后我按照預設的表情動作范讀后，又邀學生模仿著讀了一遍，反復糾正了幾遍之后，學生們掌握了朗讀的要領。

三、保證有充足的朗讀時間

“朗讀”是語言學習的基礎，是學生與課文直接對話的主要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音把對課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。而要達到“會吟詩”、“如有神”的預期，必須有足夠的時間進行反復實踐，不反復實踐就不能形成朗讀技能。因此，教師必須依據學情特點、教材特點精心安排每節課的朗讀時間，留足朗讀時間。預習時要讓全班學生都讀完、讀好，要讓學生讀準，讀流利，讀出感情，讀出韻味，讀出情趣，還要精心設計問題，讓學生有針對眭地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀——想想——品品。這樣，通過足量的時間、多樣的方式加強了朗讀的訓練，加深了對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

四、抓住時機機智評價學生的朗讀

1.巧妙、機智地評價學生

低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀時易出現一些小錯誤，如漏個字、加個字等也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師應該善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。如在教授《美麗的丹頂鶴》一課時，我要求學生用讀來表現丹頂鶴的美麗。第一個學生朗讀有些欠佳，我說：“你聲音很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的丹頂鶴呢！”第二個學生有進步了，我說：“呀，這個不錯，我看到美麗的丹頂鶴啦！丹頂鶴有一身潔白的羽毛，很逗人喜愛！”特意把最能表現丹頂鶴美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

2.創新多元化的評價主體

因時間、空間的制約，單個學生被評價的機會有限，因而我們要創新評價主體的多元化。評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上，不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生便會進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀。還可以即時建立朗讀合作小組，同學們互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀環境中表現自我，能夠通過互相交流，讓學生的朗讀興趣越來越濃厚。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。只有通過教師們精心的指導和學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！endprint