初中生物教學方法探討

王元國

摘 要：初中生物旨在培養學生的生物科學素養，而生物科學素養又是組成公民科學素養不可缺少的一部分，所以如何教好這一門課程，對于任課教師來說非常的重要，這不僅需要教師在備課時用心準備，也需要學生在課堂上的高度配合，這樣才會收到好的教學效果。

關鍵詞：初中生物；教學方法；學生興趣；動手實踐

初中生物雖然不參與中考，但其課程的重要性也是不容小覷的。初中生物是小學自然科學知識的延伸，又是高中生物知識的基礎，所以初中生物課程處于一個銜接的階段，可以說是非常的重要。初中階段的學生其求知欲和探索的欲望非常的強烈，所以任課教師在此階段就需要做好教學設計，充分地調動學生的求知欲和探索欲，利用學生此時的求知心理，在課堂上不斷的進行引導，讓學生的注意力集中于課堂中。

一、理性分析

（一）學情分析

此時的學生剛從小學畢業，升入初中，面對突然增多的學習科目，不少的學生都會感覺很茫然，無所適從，而生物科目與從小就學習的語文數學科目相比，在學生們的眼中就成了“豆芽科”，學習的動力就自然而然的下降，更多的學習精力就分配給了他們認為更重要的科目，生物科目的學習時間就很少了，而生物教師在多年的教學中都運用了傳統的教學模式，與學生的交流僅僅只是在于課堂，所以不少的教師都覺得在教學上有一些吃力，教學的效果不是太好。

（二）教材分析

初中生物教材涵蓋了非常多的內容，從細胞到個體的生命活動乃至整個生物圈，知識較多，與小學的課本相比內容要復雜一些，但是都不是太難，教師在預計的課時里面基本都能上完。教材從易到難，先從我們日常接觸的大自然說起，從同學們的日常所見說起，從身邊所聞所見出發，慢慢地深入到生物圈。在學習的過程中讓學生認識了解自然，主動地去親近自然，并思考生物學與人類的關系。課本中每一節幾乎都準備了課后小實驗供同學們動手操作，教材編寫人員也考慮到了生物課程的性質，不少的生物知識都是以實驗的形式呈現出來的，在一定程度上鼓勵了學生的動手實踐，在實驗的過程中鍛煉學生的動手能力，處理問題以及提取信息的能力。同時在課本中也列舉了非常多常見的生物體以及生活中常見的生命現象，在內容知識框架的設計上可謂是循序漸進，從生活中再過渡到課本上，引發學生學習生物的內在動機，也激發了學生探索生命奧秘的興趣。

二、善于引導

這個階段的學生好奇心很重，教師就要利用好這一點優勢，順勢引導。顧名思義，“生物”指的就是一切有生命的個體，這些個體有著生命現象，我們需要學習的就是這些個體以及它們所產生的生命現象，所以教師要想教好這門課，從日常的生命現象入手是必不可少的。在平常的上課中，如果直接進入主題，學生對所學的新的知識毫無概念，勢必會感到無趣，這樣整節課的開頭就出現了問題，可想而知這節課的效果就幾乎是等于零了。所以在一節課開始之前我們教師就要做好充分地準備，用心的做好教學設計。

在講細胞膜的時候可以先試著讓學生觀察幾幅圖片，讓學生意識到邊界的概念，進而認識到細胞的邊界就是細胞膜；講葉綠素的時候索性就拿幾盆植物給學生展示，問問學生有沒有觀察過秋天的葉子是什么顏色，為什么會是黃色而不像平常一樣是綠色，這樣的顏色變化又和植物體內什么物質的變化有關？學生通常對于書本之外的東西很有興趣，這樣一引導，相信學生都有興趣去聽這些問題的答案，這樣的導入就算是很成功了，這就算是開了個好頭了，也就可以順利的開始新課。生物是一門活的，充滿生命力的學科，所以我們在講課的過程中需要不斷的穿插生活中所見到的現象，利用學到的生物知識去解決所面臨到的生活問題。學生的注意力便會一直集中于課堂，所以說，善于引導是做好教學的第一步，也是非常重要的一步。

三、動手實踐

要想學好生物，光靠學生在課堂上的理論知識是遠遠不夠的，書本上畢竟只是前人的經驗總結，并非學生的親身體驗，他們此時僅僅只有理論，沒有實踐過，所以要理論聯系實際，需要將兩者結合，培養學生們的動手能力，這也符合教學大綱中的要求。與物理化學的學習一樣，在平常的課時中還需要穿插一些實踐課，如果教師為了趕教學進度，節約課堂時間，不給學生自己動手實踐操作的機會，在講很多知識的時候就只是單純的講解，這樣是很難收到好的課堂效果的。

例如在講到顯微鏡這一節時，在理論知識講完之后相信還有絕大部分的學生搞不清楚什么是物鏡，什么又是目鏡，什么是細準焦螺旋？這時候就需要學生動手實踐加深記憶，教師可以開放實驗室給學生們使用，有條件的學校就可以人手一臺顯微鏡，方便觀察，而在條件比較簡陋的實驗室里就可以幾個學生共用一臺顯微鏡，這樣也方便學生討論。而在講植物細胞和動物細胞的區別時，就需要教師提供兩種細胞的裝片，在顯微鏡下，細胞的外形一目了然，學生對于細胞也就有了更加直觀的認識，而非僅僅局限于書本上。

四、鼓勵觀察

生物來源于生活，教師可以多多的鼓勵學生對生活中的現象進行觀察并記錄下自己的疑惑，利用學到的生物學知識對現象進行解釋，曾經有一位生物學老師，他的學生很疑惑為什么操場邊的移栽的樹木有一棵已經變黃了，而其余的樹木還仍然是綠色，這位老師并沒有直接給出答案而是選擇讓學生自己去觀察實驗為什么這棵樹會突然變黃。學生提出了很多的猜想，如是否在移栽的過程中樹苗出現了損傷，或者樹苗在生長的過程中缺少了什么元素？還是樹苗生了什么病？還包括詢問園林工人有沒有按時的澆水等等。后來學生對每一個可能的原因都進行了分析，最終確定樹苗是缺少了鐵元素，確定了原因之后該學生就買來了營養液給樹苗輸入。果然，觀察了一段時間后樹苗就恢復了生機，第二年的春天樹苗長大了變得生機勃勃。因此，教師要讓學生自己去觀察，從而他們才會想要去解決這個疑惑。

初中生物是一門需要課本知識與動手相結合的學科，教師在做教學設計時需要從這兩個方面來進行準備，同時教師也需要充分地了解教學大綱，預計在教學中可能出現的問題，在教學過程中才能做到有條不紊。生物課程不僅是需要學生學好知識，也需要學生在學習的過程中思考生物與人類的關系，與社會的關系，培養學生的各方面能力。激發學生的生物學興趣以及其主動探索生命奧秘的動力。endprint