小學語文課堂教學創新的問題和建議

王興梅

【摘要】新課改目標下，原有的課堂教學，無論從理念上、模式上還是方法上都顯得力不從心，因而就需要教師對自身的課堂教學進行創新。但一些教師又因各種原因，對創新沒有正確認識，沒有正確把握，將課堂教學創新領入了另一個不宜的方向。本文針對小學語文課堂教學創新方面存在的問題，給出自己的一些建議，供大家參考

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；創新；建議

每位教師都知道要大力推行素質教育，但在實踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學陷入了無效的困境，教學花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來看卻沒有什么教學成效，甚至還不如回到傳統的教學形態下所取得的效果。

問題沒有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒有搞清楚“教學質量低下的教育絕對不是素質教育”這個道理

一、小學語文課堂教學創新的問題

在新課改之前，教師們任勞任怨地主動灌輸，學生神情漠然地被動接受。實施新課程以后，創新課堂教學，全面推進改革便成了當務之急。但不少教師并沒有真正認識創新的理念，使得自己的教學創新走入了形式化、口號化、表演化、無效化的誤區。主要體現在以下幾個方面：

一是在教學方式上，教師依然在課堂上唱“獨角戲”，僅僅是在灌輸的過程中加了幾個提問環節，就美其名曰“講授式教學法”。其實，學生的主體地位依然沒有體現，只不過是給“傳統”披上了“創新”的外衣。

二是在教學設計上，在教學方法上追求豐富多彩，在教學氛圍上追求活躍、和諧……教師確實在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學的過程也很精彩，也充分體現了教師的才華，但精彩和豐滿的教學設計背后卻是被忽略了的學生。教師一手操縱的教學，從教學設計之初就是“目中無人”的。

三是在教學評價機制上，出現了新形態的“刻板僵化”。新課程改革強調學生的主體性、強調教學評價的多元性。有的教師就完全放開了教學評價的框架，一味鼓勵學生，將鼓勵為主當作了鼓勵為體，失去了其激勵作用；有的教師鼓勵學生自評和互評，幾乎所有的評價都交給學生，強調了學生的主體性，但卻忽視了教師的主導作用，沒有對學生的學習和發展發揮“教”和“引”的作用。

四是教學方法過于單一。這里所說的單一還不同于傳統所指的單一的灌輸式教學，而是“創新”后的單一。新課改后，一些適應新目標需求的、有效的教學方法被挖掘和整理出來，并應用于教學實踐當中，但教師在應用時過于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發教學與體驗教學是可以結合應用的，不知道一種教學方法是不能解決所有問題的。這樣的創新教學還停留在較低的層面上，也體現了教師掌控能力的不足。

二、小學語文課堂教學創新的建議

針對以上當前小學語文課堂教學創新方面出現的問題，結合自己的教學實踐和研究以及自己的教學反思，提出以下建議。

1.發揮師生雙方的創造性

教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準確地把握學生的學情。所以，在教學創新設計和應用中，教師不僅要發揮自己的能量，也應發揮并尊重學生的創造性。

如在教學《黃鶴樓送別》時，我本來設計的是使用問題式教學法，通過幾個問題來引導學生：問題1：李白與孟浩然為什么“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺……”？問題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，二者有什么異同？在向學生拋出問題后，我發現學生們在下面交頭接耳，于是我想可能討論法更適合現在的學習實情，便將問題和討論兩種方法結合起來，組織學生們分組進行討論，教學效果比我預設的要好。

2.大膽突破教材又能回歸目標

新的課程改革強調對學生的綜合素質培養，而教材中的內容往往經典有余而拓展不足，不能滿足學生素質發展和渴求新知的需要。教師應能夠做到既立足于教材，緊緊對準教學目標，又能大膽突破，給學生帶去更多的知識和信息。

如在講《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時，我為了提升學生們學習的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識，在教學中使用多媒體向學生介紹了課本內外的一些昆蟲，如螢火蟲、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關于昆蟲的知識。這些科學課上才講的內容出現在語文課堂上，激起了學生極大的興趣和熱情。當然，我也沒有把語文課改為自然科學課的意思，在拓展了知識并調動了學習興趣后，我還是帶領學生回到了課文本身，通過對文章的學習，在學習人物敘事描寫技能的同時，引導他們認識到“成功需要興趣、執著和努力”。

3.遵循學生學情和學科規律開展創新

在進行課堂教學創新時，教師一定要注意創新不能脫離學生的實際，如學生生理、心理以及語言能力、生活經驗等，特別是在小學階段，學生的心智發育變化非常快，每個學段學生的學情都不一樣，教師也就應該采用相應的教學方法。如，低年級的學生不適合使用討論教學法，而高年級的學生對游戲教學法則興趣度不高。此外，在創新教學時，教師也要考慮到學科的特征，把語文學科與科學、體育、音樂等學科的教學區別開來，體現并適應其人文特征。

如《三顧茅廬》這一課，在教學中，教師要注意不能把這樣的課程當作歷史課程來教學，在教學中應注重語文學科學習的思想性、文學性和人文性。如果在教學時，教師過多地關注于對學生進行故事情節的教學，就脫離了語文教學的本質了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底……”、“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這一類具有文學性的描寫，具有比擬、情感特征的對話，教師一定要注意對學生進行細致的指導。

此外，在課堂教學創新中，教師還應注意教學中情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理核心素養與綜合發展的關系等問題，將教學創出實效。

總之，目前小學語文課堂教學面臨的不是創新不創新的問題，而是怎么創新的問題，高耗而低效的課堂教學創新在一定程度上制約了我們教育改革的進程。只有正確使用“創新”這個工具，教師、學生才能正確發展，教育才能長遠發展。endprint