基于網絡的思想道德基礎課程個性化教學初探

耿書敏

摘要：信息時代飛速發(fā)展，以網絡為載體的思想道德基礎教學，顯示出較強的生命力和活力。為了適應數字化潮流，滿足社會對高質量、富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，本文試圖分析目前教學中的注意原則和對策，達到網絡技術與思想道德基礎教學的進一步融合，以充分發(fā)揮網絡技術的作用，大力推進大學思想道德個性化教學的實施。

關鍵詞：基于網絡 思想道德 個性化教學

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0120-02

網絡體現了時代性特征，信息資源不斷更新，為思想道德基礎課注入新鮮血液，增強了時效性。利用網絡開闊學生眼界，為學生接觸社會、認識現實創(chuàng)設了渠道。教師在課堂中利用多媒體導入富有時代氣息的重大時政材料對學生進行教育，使學生了解我國建設的經驗教訓、黨的路線方針政策以及國內外形勢，充分利用好網上豐富的教育資源，保持思想道德教育內容和理念的時代性，使其與社會環(huán)境相適應，有利于啟迪學生強化時代責任感和使命感，在與社會發(fā)展的互動中實現育人價值。

網絡可以使優(yōu)秀的思想品德教育資源得到充分的挖掘，有利于提高思想道德理論課教育教學的效率。它可以克服傳統的教學方式在時間、空間上的種種限制，利用網絡對學生進行人文倫理、道德法制教育，擴大學生的視野，在學習上也更具靈活性和自主選擇性。

網絡可以將抽象的道德理論化為具體，增強學生的直觀印象，幫助學生直觀形象地領會內容，激發(fā)興趣，并在交流和互動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學生可以在愉快的教學氛圍中不知不覺地理解原理，發(fā)揮主觀能動性，全身心參與到學習活動中。同時教師可以發(fā)現學生存在的問題，更深入地進行針對性的講解，使學生能容易接受、理解和鞏固，便于學生突破教學重難點，使教學效率達到事半功倍。

在教學中，思想道德基礎課程有其特殊性，結合網絡后，個性化要求愈加深入，民主平等原則、啟發(fā)引導原則、針對性原則是最基礎的原則。

一、堅持的原則

1.民主平等原則

在傳統教學中，以教師為整個教學環(huán)節(jié)的中心，師生關系處于控制與被控制的不平等關系之中，缺少民主化的管理，而成功的教學依賴于一種真誠的、互相尊重和信任的師生關系。思想道德基礎教學應該把握住民主平等的原則，“仁者見仁，智者見智”。教師將學生看成學習的主人，尊重學生的意見，允許學生有獨到的見解，鼓勵不同的聲音，課前或課后教師可以讓學生通過網絡搜集信息和論據，課堂上教師與學生一起討論，對不完善的或者是錯誤的回答加以補充和糾正，只有這樣，學生的個性才能得到表現和發(fā)展。師生在人格上是獨立的，整個教學過程是師生共同發(fā)展的過程，需要師生共同參與、相互合作，教師要做到以人為本，尊重學生，面向全體學生，公平地對待每一位學生。

2.啟發(fā)引導原則

個性化教學要想取得高質量的教學效果離不開學生學習的主動積極性。學生是學習的主體，教師的主導作用依賴于學生主觀能動性的發(fā)揮，啟發(fā)引導原則要求教師在思想品德教學中充分調動學生學習的主動性、積極性，鼓勵學生自覺運用網絡優(yōu)勢多參與、多體驗、多創(chuàng)造，教師多引導、啟發(fā)學生說說自己的感受，增強課堂教學效果，使學生真正成為課堂學習的主體。

3.針對性原則

人的發(fā)展首先表現為個性的發(fā)展，要尊重教師和學生的個性，強調個性化發(fā)展。只有堅持針對性的教學原則，明確個性化發(fā)展這一價值取向，努力實現中學思想品德教育目標、內容、手段、方式等全方位的個性化，網絡技術才可能顯示出它的優(yōu)勢，真正對現行教育產生深刻的影響。堅持針對性原則，既做到教師個性化教學又做到學生個性化學習。也應該根據自己的個性心理特征積極主動地摸索個性化學習的途徑，找到適合自身發(fā)展的學習風格、學習方法，養(yǎng)成良好的、富有個性的學習習慣，恰當運用網絡進行學習，培養(yǎng)自身個性化學習的能力。

二、科學策略

1.轉變教學觀念，增強以人為本意識

第一個轉變是教師與學生角色職能的轉變，教師不能把思想品德課上成說教課，應把學習的主動權下放給學生，由灌輸型教學轉變成學生的個性化自主學習。在這樣的教學模式中，教師的教學職能體現在策劃課內外活動、組織學生實施活動并給予一定的引導、咨詢和督促，最后檢查并作出評價。第二個轉變是教學的轉變，學校應尊重學生的個性發(fā)展，通過網絡創(chuàng)設出一種輕松愉悅的氛圍，尊重學生在教學實踐中所生成的個性化感知體驗，重視學生的認知能力、需要和情感因素，以促進學生個性自由發(fā)展為目標。

2.找準思想道德基礎教學突破口

首先教師要正確認識學生的差異，學生成長于不同的環(huán)境中，生活經驗、思想素質、心理水平等差異是客觀存在的，教師正確認識學生差異是實施個性化教學的前提，教師要根據每個學生的特點和要求進行適當點撥，為學生提供個性發(fā)展的機會，創(chuàng)設和諧的教學氣氛，著重營造協作式環(huán)境，開發(fā)學生的潛能，使他們實現個性的良好發(fā)展。其次要突出教師的個性，只有教師個性化地教學，學生才能個性化地學習，教師的個性是思想品德個性化教育力量的源泉。教師對學生的學習情況應給予個性化的評價，能夠具體、客觀、準確地反映學生思想道德狀況，注重對學生實際行為的考察，課堂教學的評價應能夠反映出學生思想道德實態(tài)，體現學生的思想道德個性。一些教師雖然注意鼓勵學生學習、呵護學生的求知欲和自尊心，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對學生經常進行表揚，停留在“很好”“很對”這一類詞語上，缺乏針對性，太過籠統，長此以往反而起不到好的作用。因此教師對不同的學生應采用不同的評價標準和激勵的方法，發(fā)揮評價促進學生個性發(fā)展的作用。

3.充分發(fā)揮網絡在個性化教學中的優(yōu)勢

（1）充分發(fā)揮多媒體在拓展思想品德教學素材上的作用

教學內容是個性化教學的主要體現。首先，教師要增加個性的理解，對教材的內容有獨到的見解，避免人云亦云；其次，教師要能依據教材內容選擇多樣的教學素材進行教學。課堂基本上是以案例剖析支撐起來的，多媒體技術的運用能夠利用強大的網絡資源搜集形式多樣、內容豐富的教學素材。過度使用教材上的素材，不能做到與時俱進，對于當下最新的信息材料不注重搜集應用，會挫傷學生學習的積極性，而多媒體的實時性、交互性特點便可以為教學素材的挖掘提供切實有效的途徑。教師要注重教學資源的積累，通過多媒體挖掘出最具時代精神的教學素材，要貼近學生的生活實際，并且應具有一定的啟發(fā)性、教育性。學生所熟知的教學素材不僅容易被他們接受，而且符合他們的心理特征，更加有利于激發(fā)他們的學習熱情。教師還要注意挖掘典型的教學案例，通過典型案例的分析，引導學生學會分析歸納總結，從而培養(yǎng)學生綜合分析解決實際問題的能力。網絡資源集中了各式各樣的新聞熱點，給予了教師較大的選擇空間，教師可以根據教學內容、教學目標、學生的實際水平，選擇比較突出的教學案例，培養(yǎng)學生關心國家大事的社會責任感。

此外，教師可以在網上發(fā)布學習任務，使學生在完成任務的過程中，潛移默化地培養(yǎng)適合自身特點的學習模式，還可以通過QQ群、微信等網絡平臺對學生進行分組，隨時跟蹤每位學生的學習進度與表現，作出及時的反饋與評價，要不斷總結和反饋網絡思想政治教育活動的效果，積極開展理論研究，探索網絡思想政治教育機制建設的有效模式。[1]

（2）充分發(fā)揮網絡在思想道德基礎教學設計中的作用

個性化展示最直接的成效就體現在教學設計上，它能夠展示出教師個性的教學理念、教學藝術。而道德情感教育是學生學習的一項重要內容，學生在這一過程中逐步實現道德情感的內化和個性化，這就要求教師在教學設計上必須關注學生的情感態(tài)度以及信念，尊重學生的情感體驗，從而達到情感教育的目的。[2]教師要巧妙地進行課堂導入，利用其激發(fā)學生的學習興趣、調動情緒，在討論環(huán)節(jié)引入多媒體技術，增加討論的趣味性，營造熱烈的課堂氛圍，讓學生在逐步深入的過程中慢慢理解和消化，達到情感上的共鳴。 教師還可以利用網絡來增加教學情境的真實性，培養(yǎng)學生的感性思維，使學生的情感在循循善誘中得到升華，有利于形成科學的世界觀、價值觀、人生觀。

總之，網絡絕不僅僅是為師生提供了豐富的學習資源，它更重要的是思想道德基礎課在教學方法、模式乃至整個教育體制上的革命。作為具有時代性和開放性的思想道德教師，在當前更應該充分利用好網絡，將信息技術和思想道德基礎課程進行有效的結合，引導學生學以致用，達到知行統一，使網絡在個性化教學的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。在促進學生自由全面協調發(fā)展的基礎上，運用多媒體網絡教學鼓勵學生自主學習，有利于發(fā)展學生的個性，開發(fā)學習的潛能，便于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而適應當今社會對人才的需求。

最后，基于網絡的思想道德基礎個性化教學促進學生的自由全面發(fā)展，就必須體現以人為本、素質教育的理念，把握好網絡教學與思想品德課堂教學的關系，才能達到理想的教育效果。

參考文獻：

[1]黃永宜.網絡思想政治教育理論研究[D].西南大學，2011：98.

[2]劉玉蘭.淺析信息技術在思想品德個性化教學中的作用[J].中國信息技術教育，2014（6）：89-91.

責任編輯：孫瑤