供給側(cè)改革下思政教育工作創(chuàng)新研究

陳家全

摘要：供給側(cè)改革是我國(guó)深化經(jīng)濟(jì)體制改革的一個(gè)重要舉措和實(shí)施方法，也是為我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)發(fā)展的重要辦法和指導(dǎo)意見。而供給側(cè)改革也為思政教育工作者提供了新的工作思路和工作方法，從供給側(cè)實(shí)際意義出發(fā)以改革思維創(chuàng)新思政教育模式。本文便從供給側(cè)改革影響著手，在新形勢(shì)下對(duì)思政教育工作創(chuàng)新加以探討。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 思政教育 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）19-0110-01

持續(xù)快速增長(zhǎng)的我國(guó)經(jīng)濟(jì)，在世界經(jīng)濟(jì)低迷形勢(shì)下開始放緩，陷入泥潭。我國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性危機(jī)，國(guó)家通過供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)供給和需求的平衡、合理協(xié)調(diào)，增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力。[1]而在教育體制方面也要進(jìn)行供給側(cè)改革，思政教育作為教育體系中最為重要的環(huán)節(jié)，需要思政教育工作者能及時(shí)了解供給側(cè)意義，實(shí)現(xiàn)思政教育在供給側(cè)改革中工作模式的創(chuàng)新。

一、當(dāng)今思政教育存在的不足

（1）教育產(chǎn)能過剩，知識(shí)內(nèi)容重復(fù)。當(dāng)前思政教育存在的一個(gè)嚴(yán)重問題便是供給需求嚴(yán)重不平衡造成教育產(chǎn)能嚴(yán)重過剩，教學(xué)知識(shí)重復(fù)使用。其主要體現(xiàn)在高中思政教育與高校思政教育內(nèi)容多數(shù)重復(fù)、知識(shí)模塊交叉重疊，高中思政知識(shí)點(diǎn)可以直接運(yùn)用在高校思政教育測(cè)試之中。唯一區(qū)別在于高校思政教育理論更加全面、知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、組織結(jié)構(gòu)更加完整化，但沒有實(shí)際解決學(xué)校進(jìn)行思政教育的主要意義和學(xué)生學(xué)習(xí)后得到的實(shí)際需求。這樣無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響思政教育質(zhì)量。[2]同時(shí)思政教育應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的教育，但有許多思政教育教材內(nèi)容老舊、過時(shí)，幾年、十幾年前的事例還反復(fù)出現(xiàn)，不能緊跟時(shí)代步伐，忽視社會(huì)發(fā)展時(shí)產(chǎn)生的問題。致使思政教育的權(quán)威性減弱，學(xué)生對(duì)思政教育的信任度降低。

（2）教學(xué)手段單一、教學(xué)形式化。當(dāng)今在高校之前不論是什么教育，都強(qiáng)調(diào)了老師進(jìn)行灌輸式教育，突出了應(yīng)考學(xué)習(xí)思想。教書育人不再是培育人才和教授知識(shí)，而是單一為了應(yīng)付考試。通過生搬硬套、強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，以求完成教育測(cè)試的達(dá)標(biāo)率。在高校之中，卻完全相反，教育手段過分遷就學(xué)生，從而影響思政教育質(zhì)量。而且不劃分系別，高校不論什么專業(yè)學(xué)生都選用同一種教育模式，無視學(xué)生專業(yè)的個(gè)性化差異，趨于形式化，脫離了思政教育實(shí)際的模式，嚴(yán)重影響思政教育對(duì)青年學(xué)生的培養(yǎng)。

（3）師生關(guān)系淡化，價(jià)值觀念復(fù)雜化。高校老師不再過多管教學(xué)生，除了班主任，其他任課老師下課就走，師生之間沒有過多的交流和聯(lián)系。而思政教育注重的是品格、價(jià)值觀的教育，在當(dāng)前師生關(guān)系淡化的環(huán)境中，很難使思政教育所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、人生觀在學(xué)生中進(jìn)行宣揚(yáng)。同時(shí)由于師生之間沒有過多交流，致使學(xué)生對(duì)教師信任度不足，當(dāng)進(jìn)行心理分析解剖時(shí)，抵觸情緒較大。而老師也不能了解學(xué)生具體情況和心理狀態(tài)，不能有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)思政教育不再認(rèn)可，社會(huì)主流價(jià)值出現(xiàn)偏差，個(gè)人價(jià)值觀念出現(xiàn)危機(jī)。社會(huì)各種思潮、學(xué)潮風(fēng)起云涌，青年辨識(shí)能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)價(jià)值偏差、誤入歧途。不負(fù)責(zé)任的教學(xué)致使思政教育的權(quán)威被減弱，思政教育的質(zhì)量低下，教育產(chǎn)能供給和教育需求不成正比，出現(xiàn)產(chǎn)能過剩狀況。

二、供給側(cè)改革下思政教育工作創(chuàng)新策略

（1）注重內(nèi)涵發(fā)展，減少結(jié)構(gòu)重復(fù)。在當(dāng)前時(shí)期，要利用好當(dāng)下的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，在編輯和準(zhǔn)備思政教育教學(xué)時(shí)，注意避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次深化教學(xué)。同時(shí)在對(duì)教材編輯時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，對(duì)曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪略處理，減少知識(shí)交叉重疊的發(fā)生。同時(shí)刪除一些過時(shí)事例，結(jié)合新常態(tài)下的治國(guó)方略、思政理念成果，滿足新生代青年在新世紀(jì)下對(duì)社會(huì)發(fā)展了解的需求、自身發(fā)展的需要。

（2）實(shí)施教學(xué)手段改革，做好協(xié)調(diào)進(jìn)步。教學(xué)模式要結(jié)合實(shí)際，以實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)改革，達(dá)到供給側(cè)與需求側(cè)的統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)供給和需求的平衡。轉(zhuǎn)變高校思政教育模式，不能盲目改革，要在保持現(xiàn)有以學(xué)生為中心，自主探究學(xué)習(xí)模式不變的情況下，注重提升老師的指導(dǎo)、輔助作用。同時(shí)對(duì)思政教育進(jìn)行差異化教學(xué)，培育青年學(xué)生的個(gè)性化，促成思政教育對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀培育目的的實(shí)現(xiàn)。有效激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變當(dāng)代青年的思維模式和思想情緒。

（3）優(yōu)化師生關(guān)系，強(qiáng)化思政主導(dǎo)地位。在供給側(cè)改革的新浪潮中，各種聲音洶涌澎湃席卷而來。思政教育工作者更要做好對(duì)青年學(xué)生的思想工作，強(qiáng)化他們的正確價(jià)值傾向。老師多與學(xué)生交流互動(dòng)，促進(jìn)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的熱情，提高思政教育質(zhì)量。同時(shí)，要強(qiáng)化思政教育的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)青年學(xué)生普世價(jià)值向良好方向發(fā)展，解決青年學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的問題。努力掃清思政教育轉(zhuǎn)型遭遇的障礙，實(shí)現(xiàn)思政教育在供給側(cè)改革中的優(yōu)化配置，消除產(chǎn)能過剩。

三、結(jié)語

當(dāng)前背景下，國(guó)家供給側(cè)的改革離不開思政教育的改革，思政教育改革為供給側(cè)改革提供了思想基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。在進(jìn)行思政教育工作模式創(chuàng)新時(shí)，要牢記供給側(cè)改革核心，減少教育產(chǎn)能過剩、優(yōu)化思政教育機(jī)制，從真正的配置資源模式出發(fā)，形成多元化的思政教育，提高思政教育效率和質(zhì)量，只有這樣才能使供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成果牢固，有效增強(qiáng)思政教育實(shí)效。對(duì)青年學(xué)生思想向著正確方面加以引導(dǎo)，使其形成正確的“三觀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珺，周方舒.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下青年思政教育路徑創(chuàng)新研究[J].改革與開放，2017（2）：23-24+26.

[2]韓東旭，龔芳海.供給側(cè)改革形勢(shì)下高校思政教育育人模式創(chuàng)新[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：205-206.

責(zé)任編輯：孫瑤