談新課程理念下的初中英語(yǔ)課后作業(yè)布置新途徑

萬(wàn)璐

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)隨著不斷的發(fā)展和進(jìn)步，其對(duì)教育工作提出了最新的課程理念，并且這一理念已經(jīng)逐漸深入到初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和處理的同時(shí)，也要重視客戶作業(yè)的布置，避免學(xué)生由于壓力過(guò)大導(dǎo)致難以接受治療和消化知識(shí)，造成知識(shí)的堆積，或者問(wèn)題的疊加。所以能夠看出在新課程改革的理念下，初中英語(yǔ)作業(yè)的布置還需要找尋到最新的發(fā)展途徑，以此更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為我國(guó)培養(yǎng)出越來(lái)越多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；課后作業(yè)；布置；新途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）18-053-01

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前言

現(xiàn)階段，我國(guó)很多初中校園中教師對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺乏科學(xué)性和有效性，一般情況下都是老師在課后布置大量的作業(yè)，并且對(duì)于內(nèi)容和質(zhì)量的要求非常高。同時(shí)，在調(diào)查過(guò)程中也能夠看出，實(shí)際上老師課后作業(yè)布置的結(jié)構(gòu)并不合理，甚至?xí)霈F(xiàn)作業(yè)定位錯(cuò)誤的問(wèn)題。之所以會(huì)產(chǎn)生如此多的問(wèn)題，主要原因就是，英語(yǔ)教師并沒(méi)有充分理解新課程改革的理念，并且沒(méi)有辦新課程改革的要求與作業(yè)的布置相結(jié)合，因此本文重點(diǎn)探討和分析新課程改革理念下，初中英語(yǔ)作業(yè)布置的最新途徑，以此為初中英語(yǔ)教學(xué)找到最新的方式。

一、初中英語(yǔ)課后作業(yè)布置常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏質(zhì)量的研究

據(jù)調(diào)查顯示，初中英語(yǔ)作業(yè)布置經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在作業(yè)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中并沒(méi)有科學(xué)性和正確性。在這樣的環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方法，已經(jīng)形成了整體的教學(xué)策略，都得到了明顯的改善，同時(shí)最終得到的教學(xué)效果也得到了顯著的提高。但是在整個(gè)新課程改革理念的環(huán)境下，很多人嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的另一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是課后作業(yè)的布置。很多高校中對(duì)于課后作業(yè)的布置依然停留在傳統(tǒng)的模式下，這也導(dǎo)致學(xué)生課后負(fù)擔(dān)比較大，很難對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且更加難以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生無(wú)法做好充分地準(zhǔn)備迎接下一堂課，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以很多老師在進(jìn)行最新單詞的教學(xué)中，僅僅就是讓學(xué)生在課后多次的默寫(xiě)單詞，但是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在默寫(xiě)單詞的同時(shí)并沒(méi)有達(dá)到默寫(xiě)的要求，甚至都是一味地機(jī)械重復(fù)寫(xiě)字，并沒(méi)有進(jìn)行深度記憶，這也是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性科學(xué)性的重要體現(xiàn)。還有就是作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏層次性和適應(yīng)性，很多作業(yè)的難度都過(guò)高，偏離了學(xué)生最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如：在初一的英語(yǔ)作業(yè)中已經(jīng)能夠看到初三的內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)恐慌，甚至質(zhì)疑自己的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏形式和情景設(shè)計(jì)

同時(shí)在英語(yǔ)作業(yè)的布置過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的情況，主要就是體現(xiàn)在兩方面，一方面是老師在布置作業(yè)的過(guò)程中偏重記憶的內(nèi)容，缺乏應(yīng)用和探討的內(nèi)容。例如：?jiǎn)卧~的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這種作業(yè)操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單，檢測(cè)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，所以這也也成為大多數(shù)教師課后布置作業(yè)經(jīng)常采用的方式。但是卻對(duì)學(xué)生造成了一定的制約，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的時(shí)候都是反復(fù)的操作同一項(xiàng)內(nèi)容，很枯燥同時(shí)也很難提高英語(yǔ)成績(jī)。另一方面就是，偏重書(shū)面形式，卻忽視了學(xué)生綜合語(yǔ)言的培養(yǎng)，例如：老師在布置作業(yè)的過(guò)程中，僅僅是讓學(xué)生在課后習(xí)題和其他文章方面進(jìn)行翻譯，或者是單詞的學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)，但是學(xué)生對(duì)于作業(yè)中涉及到的單詞和語(yǔ)言使用完全無(wú)法掌握，這也是作業(yè)布置不合理的主要現(xiàn)象。

二、新課程理念下初中英語(yǔ)課后作業(yè)布置新途徑

（一）作業(yè)布置體現(xiàn)綜合性和多樣性

基于以上情況，為了克服傳統(tǒng)作業(yè)布置過(guò)程中存在的弊端，老師還需要在作業(yè)布置的過(guò)程中，體現(xiàn)出其中的綜合性和多樣性，其中語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種，這四項(xiàng)技能的綜合使用還需要學(xué)生進(jìn)行大量的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)的過(guò)程中，首先可以利用口頭作業(yè)讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)或者讀的訓(xùn)練；其次就是具有綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中，既能夠?qū)卧~進(jìn)行記憶，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力和情景對(duì)話能力也有所增加，例如：老師可以讓學(xué)生采用錄音的方式。把自己想說(shuō)的話錄給老師聽(tīng)。這樣第二天，老師可以通過(guò)聽(tīng)錄音回答學(xué)生的問(wèn)題，增強(qiáng)老師的和學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

（二）作業(yè)布置體現(xiàn)層次性和延展性

由于學(xué)生各自的基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力以及思維方式都是不同的，所以老師在布置作業(yè)的過(guò)程中，還需要考慮到學(xué)生之間的差異，也可以按照層次進(jìn)行布置作業(yè)。對(duì)于層次較高的學(xué)生，一般的作業(yè)布置主要就是，讓學(xué)生能夠進(jìn)行特殊句式的轉(zhuǎn)換，以此提高學(xué)生持此會(huì)的基本能力以及語(yǔ)句的應(yīng)用能力。對(duì)于中層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生用正規(guī)的語(yǔ)法翻譯，并且準(zhǔn)確地表達(dá)出句子的含義。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求學(xué)生把單詞基本的意思翻譯準(zhǔn)確，這樣不同層次的學(xué)生，都能夠得到良好的提升，以此更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

結(jié)論

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，在最新的環(huán)境下，教師英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要重視的課堂的教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等內(nèi)容，課后布置作業(yè)的方式也不能夠被忽視。所以在新課程改革的環(huán)境和理念下，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該樹(shù)立起最新的作業(yè)觀，為學(xué)生創(chuàng)建出最新的課后作業(yè)布置方式，以此完善作業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)制。在作業(yè)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種改革不僅在于讓學(xué)生能夠積極地去完成任務(wù)，還在于能夠通過(guò)作業(yè)的完成和批改環(huán)節(jié)，增加師生之間教學(xué)的互動(dòng)，從而使教學(xué)效果提高更加顯著。

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