利用農村資源指導學生進行手工創(chuàng)作

門瑞忠

摘 要：在農村小學小班化教學手工區(qū)角建設過程中，從農村的實際出發(fā)，因地制宜，挖掘資源，在區(qū)角活動中進行有效利用，并進行探索與實踐，讓孩子在“畫畫、玩玩、做做”中自由操作，萌發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力。利用農村得天獨厚的自然資源，創(chuàng)設適合農村小學生活動的區(qū)域，讓小學生自己去感知、去思考、去發(fā)現(xiàn)，去體驗成功，從而培養(yǎng)小學生的動手能力、創(chuàng)新思維，促進小學生能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：農村資源；指導學生；手工創(chuàng)作；小班化教學；區(qū)角建設

一、在藝術創(chuàng)作過程中，激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望

“發(fā)明千千萬，起點是一問”，利用農村得天獨厚的自然資源，創(chuàng)設適合農村小學生活動的區(qū)域，讓小學生自己去感知、去思考、去發(fā)現(xiàn)，去體驗成功，從而培養(yǎng)小學生的動手能力、創(chuàng)新思維，促進小學生能力的全面發(fā)展。在農村具有豐富自然資源，像種子、植物葉子，每個季節(jié)都有，可以說是取之不盡，用之不竭，今年用完了，明年還會有，我們充分利用此類資源，適時地投放在區(qū)角活動中，一方面讓孩子進行繪畫創(chuàng)作；孩子們用各種材料在主題墻的邊框上進行裝飾，在動手過程中對各種形狀、顏色、大小不一的材料產生了極大的興趣，這時，教師就引導他們想一想每樣東西象什么，可以做什么。如一粒蠶豆，有的孩子說像大拇指，有的孩子說像小動物的頭，再如一片樹葉，他們也能把它想像成小動物的傘、勺子、魚的身體、金魚的尾巴……孩子們各抒己見，在這時，他們的想象力和語言能力得到了充分的鍛煉，也為進行手工制作奠定了基礎。可見，我們從孩子的交流、介紹中，可以看出，這些問題的產生來源于區(qū)角活動，來源于農村資源，激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望，為孩子的手工制作打下伏筆。

二、在區(qū)角活動過程中，點燃孩子的創(chuàng)新火花

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”，因此在“藝術創(chuàng)作區(qū)”和“動手操作區(qū)”，投入適宜的材料，讓孩子自由選擇，給孩子更多的動手操作的機會，讓小學生在玩一玩、想一想、做一做的過程中獲得愉悅的情感體驗，獲得成功需要的滿足。如稻草在農村是隨處可見的材料，我們就把它用于區(qū)角活動，首先我們用稻草編了一些稻草人、掃把、草帽等制品；很快孩子們被這些稻草制品吸引住了，都想去嘗試一下，孩子們都積極與稻草互動起來，并對已有的材料進行觀察、拼擺、運用剪剪、變變、改改、卷卷等基本技能進行自主創(chuàng)作，進一步發(fā)展了小學生的動手能力，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新精神。同時還設置了“作品展示區(qū)”，這樣激發(fā)了小學生的創(chuàng)造動機和興趣，使小學生沉靜在自由的空間里無拘無束地創(chuàng)造與想象，使他們發(fā)揮最大的熱情，各種各樣的稻草制品成了活動室一道亮麗的風景線，孩子們看到自己的勞動成果被展示出來，更是激動不已；感到無比的自豪，臉上綻放出燦爛的笑容。又比如，夏天是麥子收獲的季節(jié)，我們幫助孩子搜集了一些干凈的麥管，孩子們在編結稻草的基礎上，又開始新一輪的制作活動，他們有的兩兩合作，把編好的麥辮子，進行盤繞，有的盤成一條蛇，有的做成一把椅子，有的粘成一座塔，在操作中，孩子們樂此不彼，當被問到這些麥管除了可以做東西，還有其他用嗎？孩子們馬上展開了討論，又開始新一輪的探索，制作，在整個動手過程孩子們十分投入，他們在活動中得到快樂，在快樂中增強了自信。在操作活動中我們不僅僅提高孩子的動手能力，同時還點燃孩子的創(chuàng)新火花。

三、在材料搜集過程中，尋找孩子的創(chuàng)作契機

平時生活中，教師讓學生時刻留心收集自己身邊的廢舊物品。如：各種各樣的盒子、瓶子、圖片雜志和舊書等等。例如有一天孩子帶來了植物大戰(zhàn)僵尸游戲中的圖片后，教師靈機一動。何不讓孩子利用這些他們非常感興趣的圖片來裝飾廢舊的紙盒。孩子們動了許多腦經，有的把圖片貼滿整個盒子，有的按著圖片上的圖案畫在盒子表面，還有的孩子把各種各樣的植物大戰(zhàn)僵尸里面的植物和僵尸剪下來，貼在硬紙片上后把其固定的廢舊盒子的蓋子上，做成了立體的裝飾。這個創(chuàng)意讓其他的孩子們?yōu)橹d奮、為之模仿。有的孩子把自己喜歡的喜洋洋和灰太狼里面的人物也裝飾到了盒子上。這些事物都賦予了孩子們明快可愛的色彩，稚拙和夸張的卡通、動物、擬人形態(tài)讓孩子們開心的被吸引著。孩子們還會嘗試著用黏土、木板、光盤、報紙等材料制作手工作品來表現(xiàn)自己的認識及情感。“手工操作區(qū)”和“藝術創(chuàng)作區(qū)”成為孩子們想玩、愛玩的小天地。

四、多元化的作品展示，激發(fā)孩子持續(xù)的創(chuàng)作興趣

孩子們的作品盡量以多種形式，多種角度的展示，不僅能夠帶給孩子積極向上的學習興趣，還可以為孩子的作品提供一個很好的展示平臺，在添加入學生作品元素的環(huán)境中，感受環(huán)境給他們帶來的自信。在布置小班化主題環(huán)境中，天空中吊著孩子們在“藝術創(chuàng)作區(qū)”制作的彩球風鈴。主題墻上有孩子們制作的各種玩偶、繪畫作品組成的百花園。在“植物角”有孩子們用蠟光紙、吸管、皮紋紙和撕紙的技能做成一朵朵形態(tài)各異的花朵，再將一次性紙杯裝飾做成雅致的花瓶，裝上沙土，“栽”進花朵后做成盆栽鮮花。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，手工創(chuàng)作中遇到的問題、困境，不是一朝一夕就能解決的，還需要教師在平時一點一滴的教學中進行深入思考、探索各種方法巧妙的解決。只要充分做好課前準備，努力做好示范講解，正確指導學生模仿操作就能使學生的能力有所形成。

參考文獻：

[1]王敬敬.農村小學美術手工課材料的拓展運用研究[J].山東師范大學，2016（03）.endprint