自讀，培養閱讀能力的捷徑

文︳袁從訓

自讀，培養閱讀能力的捷徑

文︳袁從訓

自讀課是讓學生自讀、自測，以培養和檢驗學生閱讀能力和自學能力的場域。把握和選取有效的自讀課文教學方法，對培養學生的自學能力，有效提高學生的閱讀能力，是十分重要和必要的。部分教師對自讀課文存在偏見，認為自讀課文沒講讀課文重要，要么簡化過程，要么完全忽略。這直接導致學生獨立閱讀與理解的能力得不到很好的鍛煉，達不到培養學生自學能力的目標。那么怎么才能使自讀課文成為鞏固學生知識，鍛煉閱讀能力的基地呢？

一、明確自讀課的重要性

自讀課以培養學生自學能力為目標，充分發揮學生主體意識，把講讀課習得的知識、方法和能力有效遷移和擴展，使學生在自我閱讀實踐中得到鍛煉。

自讀課和講讀課的分工不同。有人把它們比作數學課中的習題與例題，雖不十分確切，但能說明兩者相互依賴的關系。如果說講讀課重在認識，是吸收，那么自讀課則重在鞏固，是運用；講讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導下學生自我閱讀實踐的陣地。

二、認清自讀課的功能

自讀課文是培養學生知識遷移能力的素材。學生的遷移能力是檢驗原有認知結構掌握情況的重要指標。一線語文教學者都知道，現行語文教材中講讀課文與自讀課文的比例幾乎是對等的。我認為編者這樣編排教材是為了讓學生把在講讀課文中學到的知識與方法，運用到自讀課文中來。講讀課文教學使學生初步構建了某一認知結構，就要放手讓學生主動積極地自讀自練，趁熱打鐵進行知識遷移，以內化為他們的能力。

自讀是培養學生自學能力的捷徑。古話說得好，“授人以魚，不如授人以漁。”教者的使命不是教給學生多少知識，而是引導他們自己去獲取知識。在講讀課上教給學生學習方法和思路，就是為了讓他們在自讀課文的學習上得到鍛煉。

自讀課文是激發學生創新思維的試金石。現行語文教材有比較明確的知識框架。這在講讀課中體現出來的就是一些常見的課堂教學模式和教學方法，但這樣難免把學生置于被動的境地，阻礙他們創造性思維的發展。自讀課文教學可以讓學生自主閱讀，主動求知，有思維的時空自由，可以充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的熱情和積極性。加強對他們思維的訓練，啟發多角度思維，學會同中求異、異中求深。學語文就是接受他人富有個性的語言所傳遞的帶有共性的人類認識與思想，就是學習如何用富有個性的語言表述帶有共性的人類認識與思想。自讀也是一種創新活動。

三、把握自讀課文的教學方法

以速讀提升閱讀能力。通常，自讀課文安排的課時較少，要想在短時間內捕捉所學信息，就必須要求學生以速讀的方式來學習。速讀就是要求學生在快速閱讀課文時只獲取主要內容。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

教師在要求學生速讀的過程中，要有計劃地指導他們按照科學的循序漸進的方式來學習，力爭達到事半功倍的效果。

比較閱讀。自讀課文基本上都是安排在講讀課文之后，在自讀課文的教學過程中，把兩者進行比較就成了一個重要的環節。比較的內容可以是課文內容、寫作方法或者閱讀體會等。如人教版七年級上冊第三單元的幾篇課文《春》《夏感》《秋天》《濟南的冬天》都是寫季節的，比較的內容就有四季的不同、作者的不同感悟和獨特視角等。比較閱讀能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

以練代講。對每一篇自讀課文，我都會圍繞文章的中心精心設計一些問答題，讓學生按照考試時完成閱讀題的速度來作答。目的有二：一是通過做題迅速把握文章內容，達到以練代講；二是在課堂上強化訓練學生的答題思維和能力。

（作者單位：漢壽縣辰陽中學）