初中英語閱讀教學的誤區及改進建議

韓敬榮

閱讀是初中英語教學的重點和難點，閱讀水平的提高對于學生綜合能力的發展有著十分重要的影響。因此研究英語閱讀教學的誤區和改進措施有著非重要的意義。本文在分析目前英語閱讀教學方法上存在一些誤區的基礎上，重點探討了教師如何改進教學方法，培養學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

【關鍵詞】英語閱讀教學；背景知識；文章主旨；具體信息；培養能力

1 初中英語閱讀教學的誤區

誤區一：重文本本身，輕文化背景知識。

在英語閱讀教學課堂上，許多教師為了能夠按時完成本堂課的教學任務，只關注課本上的文本本身，即只圍繞著文本上的內容展開講解，一點不涉及與文本緊密相關的文化背景知識，導致學生對文本理解的障礙。

原因分析：一些教師本身的知識面不夠寬廣，還有一些教師沒有意識到文化背景知識對閱讀的重要性。其實文化背景知識與英語閱讀的關系是相輔相成的，因此，在教學中，教師在傳授語言知識的同時，還要根據所學文本內容及時引入歐美文化知識，如：所學語言國家的文化傳統、風俗習慣、生活方式等，使學生明確由于文化差異而導致的語言上的差異，這樣學生才能更正確地理解和準確地使用這一語言。

誤區二：重教學步驟，輕能力培養。

目前初中英語閱讀教學最常見的教學模式有 “PWP”閱讀法。即讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。雖然很多教師在課堂上充分使用了這些閱讀步驟，但也不清楚具體的閱讀教學環節應該怎樣設計，讓學生閱讀的目的是什么。因此一些閱讀課尤其是大型課堂教學評比活動中的課上，教師為了在有限的45分鐘內充分展示自己所謂的”完整”的教學步驟，一環緊接一環，表面上看如行云流水，但實際上學生只能走馬觀花，真正的收獲并不大，更談不上培養學生閱讀能力了。

原因分析：閱讀教學中學生對信息的獲取缺乏有效性，教師在授課時重形式、輕效果，重活動、輕思考。雖然教學步驟完整，但每個步驟中設置的問題淺顯，沒有思考價值也沒有連貫性。初中英語閱讀教學應重視語篇層次的教學和閱讀策略的系統培訓，使閱讀教學過程真正成為開發學生思維能力、培養學生個性和提高其人為素養的過程。

誤區三：重細節講解，輕整體感知。

在常態閱讀教學課堂中，許多教師處理文本時，將大量的課堂時間用于詞匯、短語或句型的講解與分析，生怕錯過一個新單詞，閱讀課變成了詞匯課。文本被肢解得支離破碎，學生得到的只是一些脫離文本的僵硬語法概念，違背了閱讀教學的初衷和目的。

原因分析：英語教師的教學理念受傳統教學觀念的束縛，重知識點的講解，輕語篇層次教學，因此文章的結構形式、上下文之間的邏輯關系、作者的寫作意圖等方面得不到重視，使學生對整體文章的理解和鑒賞能力得不到培養，這根本不符合閱讀教學的要求。

2 初中英語閱讀教學的改進建議

2.1 讀前先激活文本背景知識

語言與文化是密不可分的，不了解英語的文化背景，就無法正確理解和運用英語。因此，

學生在進行閱讀前，教師要引入話題激活他們與文本相關的知識，從而引導他們有目的的進行閱讀。這種方法能幫助學生建立閱讀意識，即讓他們獲知他們是在什么樣的背景下進行文本閱讀的，同時，在教師幫助學生激活背景知識的過程中，學生獲得了理解文本的更充分的背景。例如在教學Thanksgiving Day時，教師可以及時引入感恩節的來歷和慶祝的時間、方式和飲食等，這樣既能激發學生的閱讀興趣，又拓展了學生的閱讀知識面。

2.2 巧設問題鏈，獲得文章主旨。

教師要仔細解讀文本中暗含的信息，尋求事情發展的線索，提煉出能貫穿整個事件的問題鏈，指導學生快速閱讀找出答案，把這些答案串聯起來就是該故事發展的基本要素和主要情節，學生從而能成功地獲取文章的主旨。問題鏈要貫穿整個閱讀材料中，這樣可以讓學生在閱讀中不僅關注語言形式，而且能夠隨著問題問的相關性來完成緊湊的整體閱讀。

2.3 細讀文本，獲取細節信息。

指導學生細讀文本以獲取信息，也就是要“弄懂意思”，而弄懂意思恰恰就是閱讀的內涵所在（2）。在細讀過程中可以根據不同題材和體裁設計豐富多彩的閱讀任務。例如：一系列的“Wh”和”how”問句來判斷信息的正誤，選擇正確信息，句子理解，猜測生詞等等。這里文本的信息包括兩個層面的信息，即文字表面的信息和文字背后的信息。文字表面的信息重在發現、搜集，對于學生來講比較簡單，而文字背后的信息需要理解、歸納、推敲，這需要教師及時指導，幫助學生理解和感悟。通過細讀學生找出了相關的支持性細節，他們不僅讀懂了文本內容，咀嚼了語言，更讀出了材料中所蘊含的情感態度和價值觀等。這才是閱讀的目的和意義所在。

2.4 回顧文本，以讀促寫。

讓學生回顧全文，對文本信息做梳理，這里的梳理有兩個層面：一是梳理獲取的文本信息，利用思維導圖等勾勒出文章的框架結構，深入了解文章的各個段落之間是如何推進的，每個段落重點寫的是什么。二是梳理作者的思想觀點和寫作意圖，教師此時應把相關話題或觀點拉近學生實際，引導學生思考并進行討論，通過討論，學生集思廣益能得到豐富的有意義的資源，然后讓他們把自己的觀點寫出來并展示分享。通過這種寫的訓練，既能培養學生用英語思維的習慣，又能培養學生的語言輸出能力。

充分進行文本閱讀是學生獲取信息的主要手段，而要達成這一閱讀目標不僅僅需要時間的保證，更需要教師引領學生在閱讀中沉靜下來，體驗閱讀過程，反復研讀文本并鞏固文本，只有這樣，閱讀之后的寫作才會有真正的輸出。

總之，英語教師應正確地解讀新課程標準，不斷探索科學有效的方法指導學生進行閱讀實踐，在英語閱讀教學中，把文化背景知識、語言知識教學與培養學生的閱讀能力巧妙地結合起來，走出閱讀教學誤區，提高閱讀教學質量，有效提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻

[1]王曉春.初中英語閱讀教學“三步走”[J].山東教育中學刊，2013（01、02）.

[2]沈曉彤.基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學[J].中學外語教與學，2014（02）.

[3]瑋兒.基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學[EB/OL].網絡http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c5c25d60101he48.html，2014（04）.

作者單位

山東省日照市嵐山區高興鎮初級中學 山東省日照市 276811