激勵學生求知欲的新途徑

培養學生學習興趣，激勵學生求知欲望，質疑問難，啟動思維，駕知就樂，激發思維，創境蓄情，撥動思維，學做結合，發展思維。如果學習目的是學習中的“社會動機”或“間接動機”，那么求知欲則是學習的“直接動機”。求知欲的培養，對于學生的健康成長具有十分重要的意義.日本教育家木村久一說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”瀚海學識，無止無盡，人類對客觀世界的認識是無止境的，科學巨匠愛因斯坦曾把“從思想上掌握這個在個人以外的世界看作是一生的最高目標”看作是誘人的天堂。正是這種強烈的求知欲，推動了他的科學事業，使他取得了驚人的成績。求知欲這種可貴的情感，完全可以在學習中進行培養。下面就素質教育時期如何培養激勵學生求知欲這一問題談幾點體會。

【關鍵詞】激勵學生求知欲望；新途徑

1 質疑問難，啟動思維。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”這說明求知欲是從疑問開始的，因此教師都經常采用提問這種教學方法來引導學生生疑。在教學中，如果學生能對某項知識產生一種急于了解心情，就會引起他們學習的興趣。而興趣是學習動機中最現實，最活躍的部分，是產生學習動機的主要原因。因此教師在課堂上要善于設疑，精心設疑，從導言到課尾，使學生由開始進入思維的最佳狀態，到課已近而意無窮的境界。“學起于思，思源于疑”就是這個道理。設疑--求疑—釋疑為思維訓練主線，貫穿課堂教學始終。中學生好奇心強，教師可設置一些符合學生實際，由淺入深，由表及里的問題給學生心理造成一種懸念，讓學生捕捉疑點，使學生在課堂上始終處于積極主動地狀態。這樣就會增加學生學習知識的欲望，為思維開拓出一片可供馳騁的新天地。如在<其根火柴>一作用？③文章開篇寫火柴嗎？不是，是寫什么？有何作用？④文中的主人公是誰？為什么？主人公是無名戰士，那么盧進勇起什么作用？用貫穿全文連串的大問題，再加上大問題中的小問題，這樣就牽動學生的思路，使學生動腦思考。陶行知說：“發明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問”。但課堂設疑應根據具體情況對待，力求切入得當，應根據達到學生學習興趣，擴大知識面，培養素質能力為目的；而設疑過頻也會使學生過分緊張而反應遲鈍，因此設疑不能過濫，難易程度也要適宜，教師及時點撥，以免學生鉆”牛角尖”。

2 駕知就樂，激發思維。

有人說，“興趣是入門的向導，興趣是最好的老師，一個人如果對學習產生興趣，他的思維就會精細而敏銳，他的記憶就會清晰而明確，他的意志就會堅韌而頑強，他的積極性就會十分高漲”。多年的教學實踐證明，要使學生主動學習，樂于學習，達到欲罷不能的境地，就要多給學生創設運用知識的情景，激發興趣效應，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者，”從中學生的生理特點看，他們好奇心強，好勝心強，愿意展示自己的才能，愿意參加各種形式的知識競賽，教師應適當地為他們創造機會，滿足學生的表現欲。在講授應用文后，安排學生寫升旗發言稿，倡議書推薦到學校廣播站，擇優選用定期播發，寫表揚信，慰問信推薦給學校團委錄用，開展圣誕英語晚會、詩歌背誦競賽，同時多鼓勵學生參加學校、社會等各方面的知識競賽。記得一位學生參加市作文大賽，當得知進入前三名消息時，他當時的表現不亞于范進中舉一樣，神氣十足，就如同注入興奮劑，以后的學習更是欲望強烈，信心十足，成績也是步步登高。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“感到知識是一種使人變得崇高起來的力量——-這是一種比任何東西都更強有力的激發求知興趣的刺激物！”

當然，給學生創造運用知識表現自己才華，刺激他學習的目的是好的，但也要有分寸，要適度，不影響學習。正常把握學生心態，切莫使學生產生浮躁，愛慕虛榮的心理，或為迎戰競賽而負擔加重，搞疲勞戰術，造成死記書本知識，忽視實際能力的培養。

3 創境蓄情，撥動思維。

興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的主要途徑之一，所以我們在教學中要激發學生的學習動機，情景的培養和創造是調動學生積極學習動機的最重要手段。因此要多為學生營造融洽的師生情感氛圍，創設一種適合學生學習環境的良好氣氛，通過這種氣氛來感染學生，激發學生的學習熱情，挖掘學生內在潛能，讓學生在自覺與不自覺中潛移默化地去看、去聽、去記、去寫、去感受知識，以提高教學效果，培養學生的學習能力，以達到掌握知識的目的。例如：教室中的墻壁上掛有鞭策學生學習的名言、警句等條幅來提醒、約束、激勵學生學習；課堂上，教師多用語言、動作、表情等表現出愛心，營造氛圍，進而調動學生的積極情感，使他們情緒處于最佳狀態。學生懷著輕松愉悅的心情去學習必然會收到好效果，另外，融洽、和諧的師生關系也會使學生對學習產生濃厚興趣和求知欲望。

4 學做結合，發展思維。

心理學認為：人的最初階段的思維是從動作開始的，在學習中盡可能讓學生已有的感性經驗和認識條件發揮作用，與實踐相結合，為學生提供思維最近發展區。在實踐中不但要繼承前人的知識經驗，更重要的是獲得掌握和發現知識的方法，進行再創造，發現更新的知識。例如我在教學《春》一課時，為了讓學生更好的把握住春天的特點，培養他們善于思維的能力，就讓學生更好地把握住春天景物的特點，培養他們善于思維的能力，就讓學生動手制作幻燈片，使文字內容與畫面內容聯系起來，通過畫面展示景物特點。結果，學生興趣濃厚，討論積極，想象豐富，所勾勒、描繪的《春花圖》、《春草圖》、《春風圖》等樣式繁多，藝術性也較強。當我在講課時，陸續播放這些幻燈片時，朱自清筆下的春天就栩栩如生地展現在學生面前，看著這些圖文并茂、美不勝收的片子，學生的興趣就自然集中起來，求知欲更強烈了。

這樣，通過讓學生動手實踐，大膽想象，積極思維，主動地獲取了這一新知識，體驗到探索的艱辛和成功的喜悅，使學生領悟到實踐的價值，就會萌發再創造思維的能力，這樣下去，學生的能力就會不斷提高，創造意識不斷發展。

通過以上幾方面培養學生學習興趣，激勵學生求知欲望，學生有了欲望，便會有主動精神，也就會主動學習，主動求知，主動發展。

參考文獻

[1]林珍，徐永前.寫給教育者的積極心理學（萬千教育），中學生創新思維訓練[J].中小學生學習興趣的培養，2011.

作者簡介

周維富（1969-）男，吉林省長春市朝陽區人。大學本科學歷。現任吉林省長春市第一零四中學一級教師。

作者單位

吉林省長春市第一零四中學 吉林省長春市 130000