基于跨文化交際的大學英語教學模式探究

李娜

英語作為人們交流、合作的主要工具，在世界交往中發揮著重要的作用。語言作為文化的一部分，人們在利用英語進行交往的同時不可避免地會遇到各種各樣的文化差異問題。因此，在大學英語教學活動開展中，教師不能只為了教英語而教英語，還需要在英語語言知識傳授的過程中不斷地向學生滲透西方國家的文化，在文化的支撐下開展有效的跨文化交際，從而真正實現英語教學的價值。

【關鍵詞】大學英語；跨文化交際

《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學活動的開展做出明確的規定：“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教學課程。因此，設計大學英語課程的時候也應該充分考慮對學生文化素養培養和國際文化知識的傳授。”但是現階段的英語教學中將知識與文化進行結合的現狀令人堪憂。首先，除專業的跨文化交際教師對英語語言國家的文化有一定的了解之外，其他的英語教師對語言文化知之甚少，在傳統觀念的指導下，教師常常將英語語言教學作為語言能力訓練的學科。在英語教學活動開展中，教師為了能夠在已設定的教學目標中按時完成教學要求，常常會就單詞、短語、句子等內容進行細致地講解，完全將語言教學作為一門知識學科，忽視了語言知識與文化之間的聯系，以此使得語言教學只有軀干，沒有精神。然后，在傳統的大學教學制度和考試制度的限制下，教師一般會將學生的考試能力、對英語基礎知識的內化能力放在教學首位，導致學生英語能力出現偏差。由此導致學生無法正確理解英語語言中所蘊含的文化，以此使得學生難以運用所學到的英語進行有效的跨文化交際，學生在與外國人進行交流、合作的時候往往會出現各種各樣的失誤，交際以失敗而告終，英語成為了“啞巴英語”。由此可以看出，在大學英語教學活動的開展中，教師不僅要向學生傳授基礎的英語知識，更要以此為基礎向學生 滲透語言文化，在文化背景的影響下有效地實現英語的交際功能。那么，如何在跨文化交際下開展大學英語教學呢？

1 培養學生的英語綜合應用能力

根據《大學英語課程教學要求》中的“較高要求”，我們在進行文化滲透的時候可以從“聽、說、讀、寫、譯、詞匯”這六個方面來明確自己的教學內容，結合的英語實際水平和英語認知能力來確定教學策略和方法，在教學活動開展中將提高學生的英語綜合能力作為教學目的。我在“聽、說、讀、寫、譯、詞匯”這六個方面會對學生做出以下具體的要求：

1.1 聽力理解能力

在教學活動開展中，學生需要能夠在教師的指導下，對播放的視頻或者廣播進行理解，掌握其中的大意，在聽的過程中能夠準確掌握其中的要點和細節。在此基礎上，學生還需要能夠聽懂英語座談會或者以英語為課堂語言的專業課程。

1.2 口語表達能力

學生能夠利用已建立的英語知識系統來組織語言，以一般性話題為主題來進行不叫簡單、流暢的會話，會話過程中需要有效地事件進行表達，并蘊含自己的觀點、意見等。

1.3 閱讀理解能力

學生根據已有的英語體系能夠充分發揮自身的主觀能動性，在不借助任何工具的情況下，基本上能夠讀懂英語國家發布在大眾性報刊上的一般題材的文章。在閱讀的過程中能夠有效地把握其中的關鍵詞、大意或者有關細節等，并能夠對此進行表達。

1.4 書面表達能力

學生需要就自己的基本觀點進行組詞造句，以半小時為時間限制寫出不少于160詞的英文小論文或者英語摘要等，內容表達需要清晰、明確，語言通順，詞匯運用準確。

1.5 翻譯能力

學生根據已掌握的英語知識，可以自主地詞典的輔助下就英語國家大眾報刊上的一些最新的新聞或者題材新穎的文章進行翻譯。在翻譯的過程中，學生需要理清表達思路，翻譯語言通暢、語言錯誤少，并能夠將教學活動開展中所講授的翻譯技巧運用其中。

1.6 推薦詞匯量

大學期間對學生詞匯量的要求一般在6395個單詞和1200個詞組上，其中學生需要有效掌握大約2200個積極詞匯。

2 培養學生的跨文化交際能力

跨文化交際能力是指學生能夠利用已建立的英語體系與不同文化背景的人進行合作、交流的能力，它一般包括認知因素、情感因素和行為因素這三個方面。因此，我們可以從這三個主要因素入手來培養學生的跨文化交際能力。

2.1 文化認知能力

在跨文化交際活動開展中，交際雙方不僅要掌握自己國家文化體系中的文化習俗、價值觀念、思維模式等內容，還要對目的語國家的對應文化有一定的了解。因此，在開展大學英語教學活動的時候，教師可以在基礎知識的傳授過程中將雙方的文化參照體系直接呈現在學生面前，讓學生在以自己國家的文化為基礎上，通過對比來探究英語國家的文化，以此提高學生的文化認知能力。比如，在中國，龍是一種善變化、興風雨、利萬物的神異動物，是中華民族的象征，亦是中國的象征。但是在西方，dragon卻被認為帶有惡毒、兇狠的意味，這雨中國的祥瑞神獸的定義完全相悖。因此，教師進行英語教學的時候，需要為學生創設參照物，讓學生在對比中了解不同國家的不同文化風俗，以此培養學生在語言交流中尊重不同的文化差異的意識。

2.2 交際認知能力

在跨文化交際教學中，學生不僅要掌握運用英語進行交際的模式，對西方國家的交際習慣有所了解，還要對運用英語進行交際的規則有所認識。因此，教師在組織教學活動的時候，還需要對英語語言的交際規則進行傳授，減少漢語負遷移的影響，使用地道的英語進行交流。

2.3 跨文化情感能力

“情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗”。因此，在英語跨文化交際教學中，教師需要從情感方面入手，從心理方面讓學生對英語國家的文化給予肯定，以此提高學生的文化認識。為了實現這一點，教師首先要幫助學生克服民族中心主義，引導學生以開放的心態來接受其他國家的文化，切忌用自己國家的文化思維來定位其他國家的文化，以此提高學生的跨文化交際意識。然后，教師還要幫助學生減輕語言交際中的文化休克，培養學生自主心理調節能力，以此能自信地面對目的語文化中的不確定因素。

總之，在大學英語教學活動開展中，教師需要面對教學現狀，創新教學觀念，在基礎知識傳授的過程中積極地滲透目的語文化內容，以此提高學生的跨文化交際能力，真正實現英語語言教學目的。

參考文獻

[1]汪火焰.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

[2]鄭小龍.多元文化視角下大學英語文化教學研究[D].長沙：中南大學，2013.

作者單位

萍鄉學院外國語學院 江西省萍鄉市 337000