中職護(hù)生時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入、未來(lái)取向的關(guān)系研究

林美玲 林少琴

【摘要】本研究通過(guò)以護(hù)理專業(yè)中職生作為被試，通過(guò)問(wèn)卷法，研究護(hù)理專業(yè)中職生的時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入和未來(lái)取向的關(guān)系。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，中職護(hù)生的時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入、未來(lái)取向之間存在顯著正向相關(guān)性，并且時(shí)間管理傾向在未來(lái)取向與學(xué)習(xí)投入中起到完全中介效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)生；時(shí)間管理傾向；學(xué)習(xí)投入；未來(lái)取向

中職護(hù)生，指中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。護(hù)理專業(yè)，面對(duì)的服務(wù)群體是生命，要求具備較高的專業(yè)素質(zhì)，與之不匹配的是中職護(hù)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)。《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015》>中指出，計(jì)劃進(jìn)一步提高大專層次護(hù)士比例，降低中專層次護(hù)士比例。黃希庭認(rèn)為時(shí)間管理傾向是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的的心理和行為特征，具備多維度多層次的特點(diǎn)，是一種人格傾向[1]。Schaufeli指出學(xué)習(xí)投入是與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、具有持續(xù)性的、積極完整的心理狀態(tài)和情感認(rèn)知，一種積極的狀態(tài)[2]。Nuttin認(rèn)為未來(lái)取向（future orientation）是個(gè)人對(duì)未來(lái)的認(rèn)知和意志行為的偏好方向[3]。本研究旨在了解中職護(hù)生的時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入和未來(lái)取向的關(guān)系，為教育工作者更好的培養(yǎng)人才提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇中職護(hù)理專業(yè)三個(gè)年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。每個(gè)年級(jí)約150名，年齡為15-19歲之間。

1.2研究工具

青少年時(shí)間管理傾向量表（ AdolescentTime Management Disposition Scale：ATMD）是由我國(guó)著名學(xué)者黃希庭、張志杰（2001）編制的，信效度較好。包含時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感三維度[1]。

學(xué)習(xí)投入量表是由方來(lái)壇、時(shí)勘、張風(fēng)華（2008）編制的中文版量表，內(nèi)部包含活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)分量表，通過(guò)信效度檢驗(yàn)良好[4]。

青少年未來(lái)取向量表來(lái)自于劉霞（2011）編制，包含未來(lái)認(rèn)知、未來(lái)情感和未來(lái)意志行動(dòng)三個(gè)維度，具有較好的信效度[5]。

1.3研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法。

1.4統(tǒng)計(jì)處理

SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件和AMOS軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1中職護(hù)生時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入、未來(lái)取向的相關(guān)性分析

由表1所示，時(shí)間管理傾向及其各維度、未來(lái)取向及其各維度、學(xué)習(xí)投入及其各維度間的皮爾遜積差相關(guān)矩陣。可見，三者彼此之間兩兩均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.2時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入與未來(lái)取向的回歸分析及關(guān)系模型的建立

由表2和圖1分析可知，中職護(hù)生的時(shí)間管理傾向顯著地預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)投入，未來(lái)取向?qū)W(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)也較為顯著，同時(shí)未來(lái)取向顯著地預(yù)測(cè)了時(shí)間管理傾向。以中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)一步進(jìn)行分析，第一步，以時(shí)間管理傾向（X）對(duì)學(xué)習(xí)投入（Y）進(jìn)行回歸測(cè)試，可知回歸系數(shù)c=0.600，sig=0.000，系數(shù)非常顯著；第二步，以時(shí)間管理傾向（X）對(duì)未來(lái)取向（M）進(jìn)行回歸測(cè)試，a=0.600.sig=0.000，系數(shù)非常顯著。第三步，以時(shí)間管理傾向（X）、未來(lái)取向（M）對(duì)學(xué)習(xí)投入（Y）進(jìn)行回歸測(cè)試，可知c，=0.079，sig=0.114.系數(shù)不顯著。由此得出結(jié)論，未來(lái)取向完全經(jīng)由時(shí)間管理傾向影響學(xué)習(xí)投入，時(shí)間管理傾向?yàn)橥耆薪樽兞俊?/p>

3討論

中職護(hù)生的時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入、未來(lái)取向之間存在顯著正向相關(guān)性，并且時(shí)間管理傾向在未來(lái)取向與學(xué)習(xí)投入中起到完全中介效應(yīng)。對(duì)于學(xué)習(xí)投入低的中職護(hù)生，學(xué)校的管理者和教育者們可以關(guān)注下中職護(hù)生們的未來(lái)取向和時(shí)間管理情況，結(jié)合各自的特點(diǎn)，對(duì)低未來(lái)取向或者低時(shí)間管理的護(hù)生們，有針對(duì)性的加強(qiáng)未來(lái)教育、提高個(gè)人時(shí)間管理能力，以適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高他們的學(xué)習(xí)投入，掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，為護(hù)理職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本研究有助于中職護(hù)校的教育工作者了解中職護(hù)生的未來(lái)取向、時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)投入的狀況及關(guān)系、有助于教育者更好的改良教育方案，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的護(hù)生；中職護(hù)生通過(guò)正視和了解自己的現(xiàn)狀特點(diǎn)，增加了互相了解、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001，33（04）： 338-343.

[2] SchaufeliWB. MartineIM. PintoAM.etal. Burnout and engagement in unlversity students a cross-national study [J]. Journal of cross-cultural psychology， 2002， 33 （05）： 464-4 81.

[3] Nuttin，J.E（1985）. Fu ture time perspective and motivation： Theory and research method. Leuven- Hilladale： Leuven University Press- Er lbaum.

[4]方來(lái)壇，時(shí)勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，16（11）：618-620.

[5]劉霞，黃希庭，普斌，畢翠華.未來(lái)取向研究概述[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010， 28（03）： 385-393.