大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂中小組組員角色轉(zhuǎn)換技巧

王翠英

摘 要： “對(duì)分課堂”是近幾年復(fù)旦大學(xué)心理系老師張學(xué)新提出的課堂教學(xué)改革新模式，其核心是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，以期提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。在小組討論中，組員之間角色轉(zhuǎn)換很必要，合理地轉(zhuǎn)換角色能夠讓學(xué)生在小組討論中發(fā)揮不可替代的作用、強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。本文在探討了在討論環(huán)節(jié)中小組組員角色轉(zhuǎn)換重要性與技巧。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂； 主動(dòng)學(xué)習(xí)； 小組討論； 角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0044-01

“對(duì)分課堂”是近幾年復(fù)旦大學(xué)心理系老師張學(xué)新提出的課堂教學(xué)改革新模式，在短短的幾年里，取得了顯著的教學(xué)效果。

1 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂，又稱為PAD課堂。其核心理念是將原來(lái)的課堂講授時(shí)間的一部分（亦或一半）分配給教師進(jìn)行講授，另一部分（亦或一半）分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收、反思。在實(shí)施過(guò)程中，把教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上清晰地分解為三個(gè)過(guò)程，依次分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

對(duì)分課堂將傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)與課堂討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，卻有效的避免了兩種課堂教學(xué)模式單獨(dú)實(shí)施時(shí)的缺點(diǎn)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、篇章的講授在線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收在后。類似于討論式課堂教學(xué)，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

對(duì)分課堂教學(xué)流程一般是：在第一次課上，由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)、篇章框架進(jìn)行講解、梳理，布置有關(guān)此課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，消化吸收第一次課的內(nèi)容，內(nèi)化反思；第二次上課（下一周），針對(duì)上一周的內(nèi)容先進(jìn)行小組有準(zhǔn)備的討論，，然后每一個(gè)小組再選一名代表把組員思想分享給全班。

2 小組討論與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

小組討論是對(duì)分課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，為全班交流做準(zhǔn)備。其主要內(nèi)容與過(guò)程是這樣的：在第二次課（第二周）課堂上，學(xué)生分組討論上次課堂所講授的內(nèi)容，并有小組安排代表，對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就小組組員的學(xué)習(xí)心得與收獲（在實(shí)施過(guò)程中被稱作“亮閃閃”）、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題（在實(shí)施過(guò)程中被稱作“幫幫我”）、對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我檢測(cè)性評(píng)估（在實(shí)施過(guò)程中被稱作“考考你”）、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反思與深層次的探索（在實(shí)施過(guò)程中被稱作“挖挖坑”）、與全班同學(xué)和教師一起進(jìn)行深度交流，互相答疑解惑。

小組討論環(huán)節(jié)具體分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)為小組內(nèi)部討論，針對(duì)上一次課的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，小組組員各自交流學(xué)習(xí)體會(huì)與觀點(diǎn)，小組匯總成小組意見(jiàn)，選出代表。第二個(gè)環(huán)節(jié)是全班層次的討論，各小組代表將小組意見(jiàn)進(jìn)行班級(jí)分享，包括小組組員觀點(diǎn)與收獲（“亮閃閃”），學(xué)習(xí)中的困惑（“幫幫我”）、自我檢測(cè)性評(píng)估（“考考你”）、留給教師教學(xué)反思的深度探索（“挖挖坑”）。

大學(xué)英語(yǔ)課堂一直在進(jìn)行各種各樣的改革與探索，但其目前的現(xiàn)狀仍然是兩極分化：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)雄厚的、急需考試的學(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師講課內(nèi)容有更多互動(dòng)、更多參與，課后能夠主動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、沒(méi)有應(yīng)試壓力的學(xué)生鮮有積極主動(dòng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，甚至從來(lái)未有過(guò)；課后也很少進(jìn)行主動(dòng)性強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂中的小組討論環(huán)節(jié)及承繼了自主學(xué)習(xí)的知識(shí)與效果，又有效的避免了一些學(xué)生的在大學(xué)英語(yǔ)課堂上少參與、不參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還給基礎(chǔ)良好、興趣濃厚的學(xué)生提供了深度展示、學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)。

3 小組討論中角色轉(zhuǎn)換技巧

在小組討論中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平、對(duì)知識(shí)點(diǎn)與話題的感興趣程度、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因人而異，小組討論時(shí)，往往角色分工趨于固定，為了存進(jìn)全班同學(xué)都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)，在小組討論時(shí)，進(jìn)行一定的角色轉(zhuǎn)換是很必要的。

（1）小組角色輪流制。小組討論的第一階段（組內(nèi)討論）中，可以安排一個(gè)討論角色輪流表：主持、書(shū)記員、文字復(fù)審（檢查句義、語(yǔ)法表達(dá)等），班級(jí)presentationer（討論的第二階段中，在班級(jí)進(jìn)行交流的人）。這樣，既可以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉，還避免了有些學(xué)生一直不開(kāi)口，一直不參與的情況。

（2）小組角色抽選制。小組討論角色一般主持和班級(jí)presentationer比較難選，經(jīng)常有上課積極活躍、英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生承擔(dān)，為了讓全體學(xué)生參與，在第一次課（講授課）結(jié)束時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師安排每組的討論主持人和班級(jí)presentationer。這樣安排，主要是防止一些不愛(ài)參與討論的學(xué)生在小組內(nèi)被抽到做這兩個(gè)角色時(shí)推諉、私自調(diào)換一逃避。

總之，在對(duì)分課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)老師只有充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，才會(huì)讓對(duì)分效果發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。