面向創新創業的計算機教學科目規范化研究

【摘要】教育是一個國家發展和屹立于世界民族之林的基礎保障，當前，我國號召“萬眾創新、大眾創業”，而創新意識的培養是上述工作開展的重要保障。為了增強創新創業能力，激發創新創業潛力，培養創新創業意識，調動創新創業積極性。本文面向高校計算機專業，對計算機教學科目規范化進行了研究。對計算機教學科目規范化的必要性進行了闡述；對教學科目規范化的原則體系進行了梳理，并對相應的原則標準進行了展開描述；最后，對教學科目規范化的應用模式進行了探討。本文工作對高等院校創新創業教育具有一定的促進作用。

【關鍵詞】計算機教學、創新創業、科目規范化、原則體系

1 引言

改革開放以來，我國以經濟建設為中心。廣泛借鑒世界上先進的技術和理念，在較短的時間內大幅提升我國的綜合國力。在改革中，我們革新思想和方法，用先進的、與時俱進的思想理論去指導實踐。回顧我們國家所取得的成就，創新及實踐是制勝法寶之一。

教育是一個國家發展和屹立于世界民族之林的基礎保障，當前，我國提出了“萬眾創新、大眾創業”的口號。而創新意識的培養是上述工作開展的積極要素，通過教育積累創新的知識，通過創新促進社會的知識形態發展，通過創業推動理論與實踐相結合，再從創業中提煉創新理論。上述過程是一個統一的整體，相輔相成，互相影響、互相促進。

為了增強創新創業能力，激發創新創業潛力，培養創新創業意識，調動創新創業積極性。本文面向高校計算機專業，對計算機教學科目規范化進行了研究。對計算機教學科目規范化的必要性進行了闡述；對教學科目規范化的原則體系進行了梳理，并對相應的原則標準進行了展開描述；最后，對教學科目規范化的應用模式進行了探討。本文工作對高等院校創新創業教育具有一定的促進作用。

2 教學科目規范化的必要性分析

計算機科目規范化建設具有較大的必要性。當前，計算機技術發展迅速，計算機專業及其相關專業很多高等院校都有設置。但從整體上看，各個高校的計算機教學存在較大的差異。首先是從教學的課本來看，有的是用本學校出版的課本，有的是用知名專家學者的課本，還有的是用國外的技術性教材。其次是學時不同，有的學校的專業課教學總時量有限，計算機專業課的課時安排較為緊湊；而有的學校在教育理念上，更注重專業技術課程的講授，計算機專業課時的安排較為豐富。再者是教學的深度上存在差異，如C++課本200多頁、十三章的內容，有的高等院校在課程規劃上是需要講完十三章的；而有的高校在此類課程規劃上可能僅需講到前十章，后面的就不要求學生掌握了。上述情況所產生的直接問題是：同樣是計算機專業的學生，而走出校園后，其專業技術素質存在較大的差異性。特別是在創新能力的培養、創業意識的樹立上差異較為明顯。所以，為了提高計算機專業的創新創業教育素質，有必要從宏觀層面進行教學科目規范化建設。通過教學科目的規范化建設，明確專業教研組的人員分工、崗位職責，使教學內容及考核標準與先進單位的同步更新等。下面對計算機教學科目規范的原則體系進行介紹。

3教育科目的規范化原則體系

（1）本文給出的計算機專業教育科目規范化原則體系主要包括五個方面：一是教育科目的規范化建設應注重“適用性”；二是科目規范化細則制定應具有一定的理論支撐及政策依據，即科目規范化建設的“依據性”原則；三是科目規范化建設應注重“全面性”；四是科目規范化建設需要挖掘一定的“深度”；五是教學科目的規范化應兼顧“創新及創業”。

（2）科目規范化建設的“適用性”原則分析。在本文第2部分教學科目的規范化必要性分析中，已經對當前計算機專業教學的差異化進行了闡述。在計算機專業教學內容、課時安排、教材使用上都存在異樣性。上述情況的產生是多方面的，如學生基礎專業素質不同；還如學校師資隊伍建設水平不同；還如學校的計算機人才培養目標不同等。在此背景下，如何形成一個高層面上的、統一的計算機專業教學科目規范成為難點課題。本文認為可以從以下幾個層面著手解決：首先，對相關計算機專業規劃及教學情況進行調研。獲取第一手信息。其次，在信息調研的基礎上提煉和歸納出規范化科目中的公共部分及相同環節。如課件編輯、課后作用、典型技術教學、課后習題講解等。然后，對規范化科目中的公共環節進行高層面上的規范化。最后，各高等院校根據實際情況，對規范化科目中的其他部分進行具有地方特色的規范化和標準化。

（3）科目規范化建設的“依據性”原則分析。在進行科目規范化建設時，應收集相關科目的指導性、規范性文件和資料。如國家教育部、省教育廳、計算機專業協會下發的各類文件、教學大綱、教育權威人士給出的規范化建議；已經形成的計算機專業教學規范性文件等。另外，可以對計算機專業教學實踐經驗進行總結和歸納，在進行科目的規范化細則制定時，融入實踐經驗元素，提高此項工作的科學化、合理化和指導性能。

（4）科目規范化建設的“全面性”原則分析。對于一個計算機專業教學科目，不僅需要對教學內容進行規范化，還要進行面向計算機專業教育的管理規范化、流程規范化、崗位規范化、職責規范化、考核標準規范化、著裝用語規范化、行為動作規范化等?？颇恳幏痘ㄔO的全面性關系到科目規范化建設的實際應用價值，應該作為評價科目規范化建設成果的要素和標準。

（5）科目規范化建設需要挖掘一定的“深度”，需要與當前的“創新創業”教育相結合。創新創業教育是當前高等教育的重要內容之一，能夠為激活年輕一代的創新意識，架起高校與社會的過度橋梁，促進理論聯系創業實際等工作提供支持與幫助。所以，挖掘科目規范化建設的“深度”具有重要意義。本文認為可以從以下幾個方面進行考慮。一是，針對不同的創業創新目標制定不同的規范化策略方案。如計算機專業培養目標的側重點可以是面向理論的、面向實踐的、面向綜合技術素養的。不同的培養目標其教育規范應該不同。二是，針對相同的培養側重點在不同的環境及條件下制定對應的規范化方案。三是，通過構建科目規范化工作評估考核標準來促進此項工作的深入扎實開展。

總結

創新是一個國家和民族發展的不竭動力。黨的十九大報告為新時代加快建設創新型國家指明了方向：2035年基本實現社會主義現代化，我國經濟實力、科技實力將大幅躍升，躋身創新型國家前列。為了增強創新創業能力，激發創新創業潛力。本文面向高校計算機專業，對計算機教學科目規范化進行了研究。通過分析當前計算機教育的差異化對科目規范化的必要性進行了闡述；提出了“適用性”、“依據性”、“全面性”、“深化性”的教學科目規范化原則體系；最后，對教學科目規范化的應用模式進行了探討。本文工作對高等院校創新創業教育具有一定的促進作用。下一步的工作是通過進一步分析創新創業對教育規范化建設的需求，深入挖掘創新創業的教育革新潛力，形成新的理論成果。

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[作者簡介]

作者簡介：趙淑芳。主要研究方向為教育管理、計算機軟件與應用、計算機網絡等。

（山東協和學院，山東 濟南，250014）