“傳幫帶”分組教學模式的課堂實施

底慧萍 劉翠霞

摘要：大班上課采用“傳幫帶”分組教學模式，在對學生進行合理分組的基礎上進行課堂教學以及課下學習運作，并通過多種分數記錄方式對學生的學習狀況進行記錄，通過學生之間的一對一互幫，一對一輔導學習，激發學生的學習熱情和學習興趣，提高學生的學習成績。本文首先簡單介紹了“傳幫帶”分組教學模式，然后從課前準備和課堂授課兩個方面闡述了該教學模式的課堂實施。

關鍵詞：傳幫帶教學模式；一對一互幫；一對一輔導；課堂實施

一般大班上課學生人數偏多，教師對課堂控制難度增加，課堂教學效果不理想，學生學習質量下降。為了能夠幫助大家學習，使大部分的學生能夠掌握更多的知識，這里采用了“傳幫帶”的分組教學模式，對教學工作進行了調整。

“傳幫帶”顧名思義就是：傳授，幫助和帶領的意思。

傳授：就是教師負責知識的傳遞和講授。

幫助：就是學生之間互相幫助學習和輔導。

帶領：就是由組長帶領大家學習和實踐。

“傳幫帶”分組教學模式需要在完成合理分組的情況下進行課堂實施。

一、課前準備

“傳幫帶”分組教學模式中課堂授課是最為重要的一環，為了更好地完成課堂授課，需要學生在上課之前完成兩項準備工作。

（1）同組同學坐在一起

要求同組的同學坐在一起，方便交流和討論。也能夠增強他們團隊合作意識以及集體榮譽感，為獲得良好的講授效果奠定了基礎。

（2）準備筆記本

為了使學生們對課上所學的知識能夠記得牢固，要求每位同學準備一個筆記作業本，用來記錄上課教師講的主要內容和完成教師布置的作業。

俗話說“強記性，不如爛筆頭”，雖然有些同學課上聽的很清楚明白，可是課下讓他做題，有時就會覺得力不從心，有些知識已經記不大清楚了。所以準備筆記本，用來記錄課上筆記及課上的練習題，這樣方便課上知識的鞏固。同時該筆記本也是學生以后復習很好的參考資料。

二、課堂運作

在完成課前準備工作后，為了全方位的培養學生，讓學生不僅能夠學習理論知識，同時培養和鍛煉學生自主學習的能力。在課堂授課過程中，我主要采用以下幾種措施：

（1）課堂提問和搶答

為了使提問面向全體學生，通過問答，引起全體學生的投入和思考，把全班學生的學習情緒激活到最佳狀態。

對于該環節提出了四個要求：

①提問的要求

先根據教學目的和授課內容擬好搶答題。擬題時應注意內容的連續性和典型性，也應注意到答案內容宜短不宜長。長則容易松散，容易失去搶答的緊迫感和緊湊性。

②搶答的要求

以“點名提問”為主，“舉手搶答”為輔。“點名提問”時每個學生都有被點到的可能，迫使每個學生都須認真思考。如果連點2—3名學生不能回答，即用“舉手搶答”補充之。

③限時要求

明確要求學生，教師提問話音一落，學生立即搶答，拖延不得超過3—5秒，否則即為搶答不上。

④記分要求

答上者加一分，答不上者減一分，記在成績冊上。對于學生的計分，直接與期末成績掛鉤。

（2）學生精講活動

對于課程的一些重要知識點，教師安排學生進行精講活動，由學生進行課上內容的講解。遵循“先學后教，精講多學”的原則，采用“三學兩評”的教學模式，即自學—展學—導學，小組互評和教師評。

①自學環節

在自學環節里，教師首先根據知識點的內容給學生提供知識點的提綱和問題等內容，由指定小組的學生根據知識的內容和問題，課下搜集素材，討論并組織課上教課內容。

②展學環節

在展學環節里，由各小組學生代表向全班展示他們的學習思考成果，并講解相關知識內容。

③導學環節

在導學環節里，在教師了解各組學生自學、展學的基礎上，根據教學內容，進行深一層次的導學。主要突出學習重點，幫助學生突破學習難點，指出并引導學生走出自學階段存在的誤區。

④評價環節

評價環節包括小組互評和教師評兩項。在評價環節里，其他組成員和教師根據該小組的展學環節里的表現情況，進行打分和評價，并將打分和評價的結果記錄在相關考核表里，體現在期末考試成績里。

（3）學生實訓項目活動

在課堂授課時，對于一些難點和重點，我們采用學生實訓項目活動來實施，將重點和難點融匯到相關實訓項目中，通過此活動，對知識的難點和重點加以練習和鞏固，在鍛煉學生的基礎上，對知識達到融會貫通的目的。

以小組為單位組織學生的的實訓項目活動，在老師已經把相關知識點講解的基礎上，由學生自己學習相關實訓內容并進行講解展示的過程。

在這個活動中，我們采用以下環節來實施：自主探究——小組交流——展示點評——點撥釋疑——總結評價。

①自主探究。

通過鞏固學習相關理論知識，自主學習相關實訓內容，分析實訓實施的過程。

②小組交流。

學生自學完后，首先進行小組討論交流，小組成員之間可以各自發表獨立的見解，最終結合成一個更佳的思路，即互相評議，互相補充。如果有疑難問題，可尋求老師的幫助，并最終找到解決實訓問題的思路，并完成相關實訓。

③展示點評

各組學生對實訓內容進行展示和講解， 由各組學生獨立講解實施原理和實施過程，由老師進行點評 ，同時其他組學生和教師對展示的效果進行打分

④點撥釋疑。

對于在實訓展示的過程中，出現的一些難點和疑點問題，老師通過重點講解和展示，讓學生豁然開朗，使學生的思維渠道暢通無阻。實際上就是要把其中走過的彎路，遇到的障礙指點給學生引起注意，把新知識順利地納入到學生原有的認知結構中。

⑤總結評價

主要是對本節課作一回顧與總結。評價小組學習成效，評價小組合作情況，評價個人發言情況，從而督促學生進一步提高。

在應用“傳幫帶”分組教學模式教學過程中，有很大一部分同學課上積極性提高了，學習興趣也提高了，并且課下完成作業情況也很好，從而幫助更多的學生掌握理論知識和操作技能，并使教師有效的掌握每個學生的學習特點，當然“傳幫帶”的教學模式，還在一個摸索的階段，還有一些不合適的情況存在，以后會多聽取和參考其他教師的教學經驗，并對這種教學模式進行改進和完善。

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[4] 李冬霞.讓我的努力放飛你的希望——淺談“傳幫帶”工作[C]. 湖南省生理科學會新世紀學術年會， 2002.

作者簡介：底慧萍（1980.09-），女，回族，河北省石家莊人，講師，碩士，主要從事計算機網絡與數據庫研究。

劉翠霞，（1975.5-），女，漢族，河北邯鄲人，高級工程師，工程碩士，主要從事高職教育研究和軟件開發。

（作者單位：石家莊財經職業學院信息學院）