精品資源共享課建設(shè)與校企協(xié)同創(chuàng)新模式研究

宮琳琳

摘要：近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的需求，精品資源共享課建設(shè)越來越需要進(jìn)一步發(fā)展。本文結(jié)合作者所在高校往年申報(bào)省級(jí)精品資源課過程中遇到的一些問題，分析了精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)狀并總結(jié)建設(shè)過程中存在的一些共性問題；其次通過校企協(xié)同創(chuàng)新在精品資源共享課建設(shè)中的應(yīng)用研究，深入探討建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品資源共享課的策略；最后通過學(xué)院的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》個(gè)案研究分析結(jié)合之前的共性問題制定精品資源共享課建設(shè)與校企協(xié)同創(chuàng)新模式的措施與建議。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式 協(xié)同創(chuàng)新

傳統(tǒng)的精品課升級(jí)轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，是職業(yè)教育課程建設(shè)工程為迎合時(shí)代發(fā)展、擴(kuò)大服務(wù)對象范圍所必須完成的任務(wù)。很多職業(yè)院校課程經(jīng)過多年的研究與建設(shè)，已經(jīng)形成了比較成型的課程自身建設(shè)方案，但是課程內(nèi)容不精不優(yōu)，缺少崗位需求。所以要建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，拓展特色資源必須對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，重新完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行學(xué)校企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，共建共享。

1精品資源共享課建設(shè)與校企協(xié)同創(chuàng)新研究現(xiàn)狀分析

（1）精品資源共享課建設(shè)研究現(xiàn)狀分析

從2003年開始，我國的精品課程建設(shè)形成了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，取得了較大的成就，但也存在精品課程技術(shù)落后、共享性差、交互性不強(qiáng)、資源更新不及時(shí)等問題。為此，2012年教育部印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知（教高廳[2012]2 號(hào)），取消精品課程的建設(shè)工作，實(shí)施精品資源共享課建設(shè)。精品資源共享課極大的推進(jìn)了教育信息化，開發(fā)應(yīng)用了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教育發(fā)展的必然要求。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發(fā)展，它與視頻公開課共同構(gòu)成了國家精品開放課程[1]，對促進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。近幾年有不少專家對精品資源共享課的建設(shè)情況做了一定的研究。滕厚雷（2014）認(rèn)為在如今的教學(xué)模式下，資源共享課將成為緩解優(yōu)質(zhì)教育資源緊張的一個(gè)途徑。張思淼（2015）指出精品資源共享課應(yīng)該更加突出教師團(tuán)隊(duì)多元化，教學(xué)資源多樣化等特點(diǎn)。王娟（2015）指出隨著MOOC在線學(xué)習(xí)新樣式的不斷涌現(xiàn)，在“后MOOC時(shí)期”，如何保障共享課優(yōu)質(zhì)資源的先進(jìn)性和示范性，已成為廣大研究者亟須探討的熱點(diǎn)問題。

（2）校企協(xié)同創(chuàng)新模式研究現(xiàn)狀

梅四衛(wèi)（2014）指出精品資源共享課建設(shè)主要體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠精，建設(shè)過程中出現(xiàn)教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象等問題。精品資源共享課建設(shè)關(guān)鍵在于建立起以大學(xué)為核心、企業(yè)參與、面向社會(huì)需求的一套責(zé)權(quán)利共享體系。精品資源共享課建設(shè)要求高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)不僅要有專任教師，同時(shí)要求有兼職企業(yè)合作教師，不僅強(qiáng)調(diào)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)歷，而且強(qiáng)調(diào)必須具有企業(yè)經(jīng)歷。目前大多數(shù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，而學(xué)校教師資源缺乏，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，好多教師缺乏企業(yè)中的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)勢必會(huì)存在缺陷。所以在精品資源課中加入企業(yè)人員不但對教學(xué)模式的改進(jìn)以及教學(xué)資源的優(yōu)化有極大的改進(jìn)和幫助，而且可以為學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才，使得高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫結(jié)合。

2校企協(xié)同創(chuàng)新在精品資源共享課中的個(gè)案研究—以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例

（1）建設(shè)思路：

充分應(yīng)用信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，在原有教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，重新整合優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)單元化，按照知識(shí)點(diǎn)重新梳理課程結(jié)構(gòu)，搭建課程結(jié)構(gòu)，建立顆粒化資源，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容選取：

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)兩個(gè)方面都處于關(guān)鍵性地位。本課程為數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、操作系統(tǒng)概論等后續(xù)軟件課程提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容選取上以“滿足崗位職業(yè)能力需求，兼顧行業(yè)發(fā)展趨勢”為出發(fā)點(diǎn)，以“調(diào)研職業(yè)要求、分析工作過程、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境”為選取步驟。通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的方法，為進(jìn)一步從事軟件設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)精品資源共享課在本校建設(shè)過程中也存在著一些問題，比如微視頻的制作缺乏創(chuàng)新性，不突出；在企業(yè)和學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新上缺乏共建共享體系等。精品資源共享課建設(shè)對課程資源建設(shè)提出了具體的技術(shù)性要求，在建設(shè)過程中不僅要重視基本資源的建設(shè)，同時(shí)也要加強(qiáng)拓展資源的建設(shè)。

3精品資源共享課建設(shè)與校企協(xié)同創(chuàng)新模式的制定措施與建議

（1）整合不同高校間的名師資源，實(shí)現(xiàn)高校間協(xié)作的共享性

建設(shè)精品資源共享課，教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，一流的教師團(tuán)隊(duì)不僅局限于本校的主講教師，還要有企業(yè)和其他高校的主講教師。高校間協(xié)作共享共建模式是本著“跨校合作，講究方法，豐富資源，打造精品”的原則就本專業(yè)領(lǐng)域需要建設(shè)的資源共享課提出建議和方案，推出課程選題，組織申報(bào)和建設(shè)共享課程。

（2）整合課程與其他學(xué)科相關(guān)的資源，提高共享資源課的融合性

學(xué)習(xí)一門課程，不能只局限于學(xué)習(xí)這門課程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)利用本課程知識(shí)來解決相關(guān)問題，研究多學(xué)科知識(shí)滲透界面的建設(shè)與實(shí)踐。這就涉及到一門資源共享課的建設(shè)需要整合與該課程相關(guān)的其它學(xué)科的資源，也就是拓展資源的建設(shè)。這種跨學(xué)科資源的整合，才是真正體現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)含義，而許多課程的特色也恰恰在此。

（3）與企業(yè)及科研院所合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合建設(shè)

精品資源共享課通過進(jìn)行學(xué)校與企業(yè)共建共享研究，突出課程資源與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的同步性及實(shí)踐性；校企間協(xié)同創(chuàng)新不僅將對精品資源共享課建設(shè)中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化給予幫助，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才和人才需求的無縫結(jié)合。根據(jù)“學(xué)校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、校企間協(xié)同共建共享精品資源共享課的模式，對精品資源共享課的建設(shè)和推廣有著重要的促進(jìn)作用。

結(jié)語：

精品資源共享課是信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的主要途徑，但是根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)，要想建設(shè)好精品資源共享課，得到更好的優(yōu)質(zhì)資源，建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，所以必須學(xué)校企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，拓展特色資源。“協(xié)同創(chuàng)新”在教學(xué)領(lǐng)域目前還處于初級(jí)階段，無論是對內(nèi)涵還是應(yīng)用都研究得不夠充分，其在精品資源共享課建設(shè)中的應(yīng)用也是個(gè)全新的思路。校企協(xié)同創(chuàng)新模式不但可以創(chuàng)建新型的教學(xué)資源共建共享體系，對精品資源共享課的建設(shè)起到促進(jìn)作用；而且可以使得高校按需培養(yǎng)企業(yè)所需人才，對企業(yè)的人才需求提供一定保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕厚雷《大班教學(xué)模式下精品資源共享課程建設(shè)研究》，《韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第1期。

[2]程永高，谷群廣《高職院校精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐與探索—以<環(huán)境工程制圖>為例》，《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第8期。

[3]梅四衛(wèi)《對精品資源共享課建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《職教研究》2014 年第1期。

[4]唐曉君，路瑩，劉娜，王海文，李明霞，肖鵬.協(xié)同創(chuàng)新共建共享精品資源共享課機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2015（3）.

[5]王娟，孔亮，吳永和.精品資源共享課建設(shè)研究.中國遠(yuǎn)程教育，2015（7）.

科研項(xiàng)目：山東省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題：“職業(yè)院校精品資源共享課建設(shè)與校企協(xié)同創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17SVE058）

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）