精品資源共享課建設與校企協同創新模式研究

宮琳琳

摘要：近幾年隨著信息技術的發展以及網絡學習模式的需求，精品資源共享課建設越來越需要進一步發展。本文結合作者所在高校往年申報省級精品資源課過程中遇到的一些問題，分析了精品資源共享課建設的現狀并總結建設過程中存在的一些共性問題；其次通過校企協同創新在精品資源共享課建設中的應用研究，深入探討建設優質精品資源共享課的策略；最后通過學院的《數據結構》個案研究分析結合之前的共性問題制定精品資源共享課建設與校企協同創新模式的措施與建議。

關鍵詞：精品資源共享課 網絡學習模式 協同創新

傳統的精品課升級轉型為精品資源共享課，是職業教育課程建設工程為迎合時代發展、擴大服務對象范圍所必須完成的任務。很多職業院校課程經過多年的研究與建設，已經形成了比較成型的課程自身建設方案，但是課程內容不精不優，缺少崗位需求。所以要建立優質的教學資源，拓展特色資源必須對課程內容進行重新整合與優化，重新完善教學團隊，并進行學校企業協同創新，共建共享。

1精品資源共享課建設與校企協同創新研究現狀分析

（1）精品資源共享課建設研究現狀分析

從2003年開始，我國的精品課程建設形成了優質課程教學資源共建共享體系，取得了較大的成就，但也存在精品課程技術落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2 號），取消精品課程的建設工作，實施精品資源共享課建設。精品資源共享課極大的推進了教育信息化，開發應用了優質數字教育資源和構建了信息化學習環境，成為教育發展的必然要求。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發展，它與視頻公開課共同構成了國家精品開放課程[1]，對促進高等學校教育教學觀念的轉變、優質課程教學資源共建共享、提高人才培養質量具有十分重要的作用。近幾年有不少專家對精品資源共享課的建設情況做了一定的研究。滕厚雷（2014）認為在如今的教學模式下，資源共享課將成為緩解優質教育資源緊張的一個途徑。張思淼（2015）指出精品資源共享課應該更加突出教師團隊多元化，教學資源多樣化等特點。王娟（2015）指出隨著MOOC在線學習新樣式的不斷涌現，在“后MOOC時期”，如何保障共享課優質資源的先進性和示范性，已成為廣大研究者亟須探討的熱點問題。

（2）校企協同創新模式研究現狀

梅四衛（2014）指出精品資源共享課建設主要體現在教學團隊不夠精，建設過程中出現教學水平參差不齊的現象等問題。精品資源共享課建設關鍵在于建立起以大學為核心、企業參與、面向社會需求的一套責權利共享體系。精品資源共享課建設要求高等職業教育精品資源共享課中的專業課建設團隊應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點，專業課建設團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業合作教師，不僅強調建設團隊的教學經歷，而且強調必須具有企業經歷。目前大多數職業院校的人才培養目標就是培養技能型人才，而學校教師資源缺乏，教師外出學習培訓的機會不多，好多教師缺乏企業中的項目經驗，因此在設計教學資源時勢必會存在缺陷。所以在精品資源課中加入企業人員不但對教學模式的改進以及教學資源的優化有極大的改進和幫助，而且可以為學校培養企業所需要的技能型人才，使得高校的人才培養與企業人才需求無縫結合。

2校企協同創新在精品資源共享課中的個案研究—以數據結構課程為例

（1）建設思路：

充分應用信息技術、現代教育技術和現代遠程教育理論，采用先進的教學模式，在原有教學視頻的基礎上，重新整合優化教學設計，將知識單元化，按照知識點重新梳理課程結構，搭建課程結構，建立顆粒化資源，供學生線上學習。

（2）內容選取：

《數據結構》課程是計算機相關專業的一門重要的專業基礎課。數據結構課程在知識學習和技能培養兩個方面都處于關鍵性地位。本課程為數據庫及其應用、操作系統概論等后續軟件課程提供必要的知識基礎。在教學內容選取上以“滿足崗位職業能力需求，兼顧行業發展趨勢”為出發點，以“調研職業要求、分析工作過程、提出學習任務、設計學習情境”為選取步驟。通過對數據結構的學習，使學生學會如何選擇恰當的數據結構進行程序設計的方法，為進一步從事軟件設計工作奠定基礎。

數據結構精品資源共享課在本校建設過程中也存在著一些問題，比如微視頻的制作缺乏創新性，不突出；在企業和學校的協同創新上缺乏共建共享體系等。精品資源共享課建設對課程資源建設提出了具體的技術性要求，在建設過程中不僅要重視基本資源的建設，同時也要加強拓展資源的建設。

3精品資源共享課建設與校企協同創新模式的制定措施與建議

（1）整合不同高校間的名師資源，實現高校間協作的共享性

建設精品資源共享課，教師團隊是關鍵，一流的教師團隊不僅局限于本校的主講教師，還要有企業和其他高校的主講教師。高校間協作共享共建模式是本著“跨校合作，講究方法，豐富資源，打造精品”的原則就本專業領域需要建設的資源共享課提出建議和方案，推出課程選題，組織申報和建設共享課程。

（2）整合課程與其他學科相關的資源，提高共享資源課的融合性

學習一門課程，不能只局限于學習這門課程的相關知識，同時也要學會利用本課程知識來解決相關問題，研究多學科知識滲透界面的建設與實踐。這就涉及到一門資源共享課的建設需要整合與該課程相關的其它學科的資源，也就是拓展資源的建設。這種跨學科資源的整合，才是真正體現協同創新本質含義，而許多課程的特色也恰恰在此。

（3）與企業及科研院所合作，產學研相結合建設

精品資源共享課通過進行學校與企業共建共享研究，突出課程資源與行業技術發展的同步性及實踐性；校企間協同創新不僅將對精品資源共享課建設中的教學團隊和教學內容的整合與優化給予幫助，而且能實現學校和企業培養人才和人才需求的無縫結合。根據“學校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿”的原則，實現學科間、校企間協同共建共享精品資源共享課的模式，對精品資源共享課的建設和推廣有著重要的促進作用。

結語：

精品資源共享課是信息化發展的必然產物，是優質教育教學資源共享的主要途徑，但是根據職業院校的特點，要想建設好精品資源共享課，得到更好的優質資源，建立一支優秀的教學團隊是關鍵，所以必須學校企業協同創新，拓展特色資源。“協同創新”在教學領域目前還處于初級階段，無論是對內涵還是應用都研究得不夠充分，其在精品資源共享課建設中的應用也是個全新的思路。校企協同創新模式不但可以創建新型的教學資源共建共享體系，對精品資源共享課的建設起到促進作用；而且可以使得高校按需培養企業所需人才，對企業的人才需求提供一定保障。

參考文獻：

[1]滕厚雷《大班教學模式下精品資源共享課程建設研究》，《韶關學院學報》2014年第1期。

[2]程永高，谷群廣《高職院校精品資源共享課建設的實踐與探索—以<環境工程制圖>為例》，《邢臺職業技術學院學報》2013年第8期。

[3]梅四衛《對精品資源共享課建設的幾點認識》，《職教研究》2014 年第1期。

[4]唐曉君，路瑩，劉娜，王海文，李明霞，肖鵬.協同創新共建共享精品資源共享課機制的研究與實踐[J].教學研究，2015（3）.

[5]王娟，孔亮，吳永和.精品資源共享課建設研究.中國遠程教育，2015（7）.

科研項目：山東省社會科學基金項目職業教育研究專項課題：“職業院校精品資源共享課建設與校企協同創新模式研究”（項目編號：17SVE058）

（作者單位：山東協和學院）