微課融入《毛概》教學的思考

【摘要】 大數據時代，學生涉獵知識的渠道更為便利、快捷，傳統的教學模式已難適應時代發展的需要。微課是信息技術發展與教育教學變革相結合的產物，作為一種教學方式和手段，是傳統課堂教學的延伸和拓展，給傳統《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）教學帶來了全新視野。微課在《毛概》教學中的應用有利于教師結合微課以解決某一特定的重難點而創設、以精簡的內容且易于歸納總結為出發點、以激發學生的學習興趣實施有效教學為落腳點等設計原則，將微課與《毛概》課教學的深度有效整合，以微課設計課堂教學重難點，促進課堂教學互動，實現分層次教學，引導學生自主探究學習，從而創設有活力、有魅力的《毛概》課堂教學新模式，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

【關鍵詞】微課；毛概；教學；應用

一、微課的內涵及其價值

微課由 Micro-lecture 翻譯而來，有“微課程”、“微型課程”等不同的譯法。國內專家學者對微課亦有不同的闡釋和界定，但是對于微課的內涵基本形成一致共識。“微課”是指教師針對某一明確教學目標或教學環節而開展的教學活動或教學方式。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程，支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課作為一種教學方式和手段，是傳統課堂教學的延伸、拓展和有效補充，有利于豐富課堂教學的內容，引導學生進行自主探究，活躍課堂氣氛，但是微課并不能完全取代傳統的課堂教學。

二、微課教學設計的主要原則

（一）以解決某一特定的重難點而創設

信息化時代各種新的教學理念和方法融入課堂教學，但無論怎樣，作為高校的思想政治理論課，其教學目標始終是課堂教學設計的導向。微課作為一種教學輔助手段，旨在提升學生對課程的興趣使學生更好掌握知識點。微課融入教學的目的是為了使學生對某一個知識點的掌握，并在學習的過程中不斷構建易于自己理解和把握的最小單元的知識體系。故微課教學的設計要圍繞課堂教學中的某一個重難點為中心來創設并開展教學活動，以更好地實現高校思想政治課教學的總目標。

（二）以精簡的內容且易于歸納總結為出發點

微課教學目標設定單一性且針對性強。微課融入教學是對某一個重點難點的高度濃縮，需要教師以最為淺顯、精簡的內容來呈現某個知識點。學生在教師邏輯性強且內容精簡的微課中，可從中簡單的歸納總結出課程的知識要點，并在教師的引導下學生進行自主探究從而提高學習興趣。故微課設計要抓住關鍵詞并歸納出本次教學中的知識要點，這也是微課融入《毛概》教學的出發點。

（三）以激發學生的學習興趣并有效教學為落腳點

微課融入《毛概》教學的主要價值主要體現于教學效果。教師在微課教學中要對不同學段的學生采取相應年齡需求的教學方式以激發學生的學習興趣進行有效教學。微課教學設計時要充分考慮學生的情感和需求，以學生對課堂教學的需要來進行設計，使學生能在微課的學習中找到學習的樂趣，快樂學習，富有成效。

三、微課融入《毛概》課堂教學的有效路徑

微課給傳統的《毛概》課堂教學帶來了全新視野，那么，怎樣才能讓微課這種全新的創意融入《毛概》課堂教學，其路徑如下。

（一）以微課設計《毛概》課堂教學重難點

教學效果是衡量微課質量的最直接方式。以微課融入《毛概》教學最主要是針對課程中的重點難點，而學生對重難點的掌握直接反映到教學效果上。微課的設計要融入《毛概》教材，挖掘出每一課堂最有價值的知識點。《毛概》課教學旨在使學生掌握和領會毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義理論產生的歷史必然性、地位及對中國革命和建設的指導意義；把握毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的基本內容及其科學體系，從理論和實踐結合上把握中國化馬克思主義的活的靈魂；通過教學，使學生樹立馬克思主義和中國特色社會主義信念，掌握中國化馬克思主義觀察世界、分析國情的思維方法，提高政治理論素養，激發全面建成小康社會、實現中華民族復興的中國夢、投身于現代化事業的積極性、主動性和創造性。微課融入《毛概》課教學，其設計的目的是為幫助學生更好的理解的掌握重點難點，更有利于達到教學目標。

（二）微課融入《毛概》教學以促進教學互動

微課融入《毛概》教學以促進教學互動。微課融入《毛概》課堂，必須要對課堂教學內容優化設計，將時事政治熱點與當代大學生的成長環境和特征相關結合，要精準的把脈當代大學生的現實關切和理論訴求，以微課的形式呈現出直觀的畫面或實物并以此來引導學生在課堂教學中的互動，這樣更有利于學生對知識點的掌握。如在講清“近現代中國歷史進程與馬克思主義中國化的理論成果的關系”這一問題上，教師如果用傳統的方法來講授，僅僅依靠文字來表達，學生無法清楚的把握“毛澤東思想”和“中國特色社會主義理論體系”的時間節點，而微課則可以通過視頻來直接呈現，更易于幫助學生掌握知識要點。由于《毛概》課程的特殊性，其任務包含著對大學生愛國主義、民族精神和君子向善人格等的培養。而微課課中課外的互動學習，更有利于這些效果的實現。

（三）以微課實現不同層次學生的知識需求

微課是實現不同層次學生知識需求的重要載體。《毛概》課程是高校各專業學生的一門必修課。高校學生的基礎不別，文科類學生和理科類學生對于本課程的知識接受能力也不一樣；不同專業學生亦有其專業特點。在課程的講解中，教師可根據不同層次學生的知識需求在教學中融入微課。一是教師可根據學生不同專業的特點對微課的內容和難易程度進行調整。當然，這也對教師提出了更高的要求，教師在教學過程中不斷的總結出學生的心理特征和接受能力，并在微課制作的過程中使之與相對應學段學生對知識的接受能力和心理特征高度契合，在深度融入教材的同時又滿足不同專業學生對知識的需求和渴望。二是對同一專業、班級不同接受層次的學生進行分層教學。在微課的設計和教學中教師在講授同一知識點的同時區分學生的接受能力和理解能力的不同梯度，對不同層次的學生列出相應難易程度的拓展練習和布置相應層次的課后學習任務以盡量滿足學生的對學習需求的差異性。可見，微課教學可以讓不同層次的學生在學習中找到樂趣的同時，更能讓不同層次的學生都能在學習中找到成就感，增加學生對學習的自信心。三是學習內容的可選擇性。從學生的角度來說，不同層次、不同梯度的學生可根據學生的意愿和需求來自由選擇所想要了解和有欲求的學習內容。對那些領悟和學習能力比較強的學生來說，可以選擇具有拓展和延伸性的微課內容來拓寬其視野；而對于沒掌握課堂知識點的學生來說，可以通過微課來繼續學習，在理解課堂教學重要知識的基礎之上有選擇地去進行其他的微課學習。可見，微課可通過對學生差異化的教學，滿足學生的各個需求層次，將微課教學的積極影響與現實中的傳統的課堂教學深度融合，對學生進行因材施教。

（四）微課融入《毛概》教學引導學生自主探究學習

微課是引導學生進行自主探究學習的重要途徑。自主探究學習的過程是以學生為主體在教師的指導和引導下學生自覺主動的一個認知過程，是通過探究學習自主內化知識并促進學生能力和素質養成的一個學習過程。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”微課有利于解決學生當下的學習困惑，更好的教會學生自主探究學習，激發學習欲望。一是微課教學巧設情境、適時設疑，引導學生自主探究學習。通過微課的巧設情境可以給學習一種真實的學習體驗，適時設疑則激發學生的求知欲。學生可以在教師的指導或引導下有更多的時間從網絡去尋求或通過對家長和老師的咨詢去尋求答案，這是學生自主動手、動腦解決學習問題的一種方式，可開啟學生自主探究的學習之路。二是微課教學抓住最有價值知識點推動學生自我探究學習。微課教學可以點帶面推動學生探求知識，教師可緊緊把握課堂教學的最有價值知識點向學生推薦相關的書籍、視頻等有利學習的拓展性輔助教學資源，發散學生思維，開拓學生視野。《毛概》微課教學要在緊緊把握重、難點的同時，在微課教學中將時事政治熱點與課程教學的知識點緊密聯系起來，觸發學生的學習興趣點，使微課成為學生探索欲的源動力。同時，微課的學習時間、學習方式、學習內容等等都可由學生自主選擇。以微課引導學生自主探究學習有利于學生不斷構建自身的知識體系。

總之，隨著教學改革的不斷深入，微課對于《毛概》教學改革有積極作用，微課將不斷融入到課堂教學中并不斷推動教育向好發展。微課在《毛概》課堂教學中的應用有利于教師結合微課設計的原則和特點，深層次地挖掘出其價值，并借助微課這一教學手段和教學方法對學生進行分層教學，讓學生從微課教學中更好地學會自主探究學習，從而創設有活力有魅力的《毛概》課堂教學，落實高校立德樹人這一根本任務。

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作者簡介：盧勇（1977—），男，瑤族，湖南江永人，湖南科技學院教師，主要研究方向：思想政治教育、歷史文化。

（作者單位：湖南科技學院）