如何有效提升農村音樂教學質量

趙雪萍

【摘要】：伴隨著新課改的到來，我國的教育領域呈現出了全新發展姿態，對于學生的教育也不再單純的注重知識理論方面的教育，開始加大了德智體美勞全方位的教育。為此，我國的音樂教育也得到了全新的發展契機，各個階段的音樂教育都在廣泛而積極的開展著。但是，國內的農村音樂教學質量，卻一直難以得到有效的提升。為了迎合當前素質教育的發展趨勢，農村教育領域也需要采取一定的措施，對音樂教育體系加以完善和調整，使得音樂教育更加合理有序，能夠得到人們的認可和支持，進而產生較高的教學質量，帶動農村孩子的綜合素質提升。

【關鍵詞】：農村音樂；質量；提升

1.農村音樂教學質量提升的主要方向

1.1農村音樂認識不足

無論是學校，還是家長，都沒有對音樂有足夠的認識。 對于音樂課的不重視也是音樂知識淡薄的原因。 這種教育觀念直接導致了學生對于音樂知識的匱乏和無知。 很多農村對于西方音樂家都完全不了解，對中國民族音樂都不感興趣，對中西音樂代表作基本就是全然不知。 家長和學校都看重其他學科的成績，認為音樂是無用的學科，是所謂的副科，即便有的學生對音樂產生了興趣，家長也不高興，不同意學生去學習音樂，認為學習音樂沒有好的發展。 這樣的話，一部分有天賦的孩子就被扼殺掉了，學生也就失去了接受音樂熏陶的機會，在情感審美方面有所缺失。

1.2農村音樂教育的本土化

很多農村音樂教師在進行教學的時候，都嚴重忽略了農村音樂教育的本土化，學生們所喜歡和接受的音樂，與當地的風俗習慣有著很強的聯系。而現有的農村音樂教學課本，也主要是城市的音樂課本，這些課本對于城市的孩子，有著較高的吸引力，但是對于農村的孩子，由于生活觀念和思想上的不同，不會產生太大的興趣。

2.農村音樂教學質量提升策略

2.1學習興趣培養

興趣才是孩子最好的老師。依據有效數據表明，只有使學生對所學習的東西感興趣，才有繼續學習的動力。因此可以讓學生在課堂中以小組的形式進行學習音樂，開展互動。從而使學生在個人實踐中培養學習興趣，例如在課堂中讓學生們自己演奏樂器為同伴進行伴奏，這樣不僅使學生掌握了簡單的操作樂器的方法，還充分的發揮了學生自我展現的能力。從而使學生學習熱情高漲，活躍課堂氣氛，從而培養學習音樂的興趣。

2.2生活化教學

（1）創造情境，營造生活化的氛圍。農村音樂教學中，雖然教學的設施沒有城市的齊全，但是農村更貼近自然，教師應當應用生活實際，為學生學習音樂創造情境。例如：在欣賞《春之聲》時，在聆聽舞曲的部分，讓學生說出該音樂給大家帶來什么樣的情緒感受，并提問這種生機勃勃的感受更接近于哪個季節。之后，再創設情景，幫學生從音樂風格上自然地走近春天，讓學生在不經意間領略春天的詩意、別樣的境界。

（2）挖掘農村生活素材，培養學生的創新能力。音樂創造是學生在學習音樂的基礎上發揮想象力對音樂進行創新的過程。在農村音樂教學中，教師應當幫助學生挖掘農村生活素材，整合教學資源，運用多種手段激發學生的創新靈感，培養學生的創新能力。例如，可以引導學生根據自身的生活經歷及常識對學過的或者喜愛的音樂進行改編或者創新，根據歌曲的節奏對歌曲的歌詞進行更改；又如可以結合歌曲特點，引導學生結合生活自己編制動作表現歌曲。實踐證明，引導學生對音樂的“創造”，不僅激發了學生學習音樂的興趣，也培養了他們的創新意識，提高了對音樂的理解。

2.3在合作交往中“動”起來

在音樂教學活動中，有許多學習內容是合作性較強的，必須要與他人緊密合作。因此，在培養學生的群體意識及合作精神上，教師要在教學時充分發揮主導作用，以增加學生之間的合作與交往。例如，六年級上冊歌曲《七色光之歌》一課，在學會歌曲后，我安排一部分學生用打擊樂曲為歌曲伴奏，另一部分學生為歌曲即興表演。要求全體學生要一邊唱歌、一邊表演、一邊用打擊樂曲為歌曲伴奏。這時，音樂開始了，學生各個都非常認真、細心地練習著，教室里頓時熱鬧起來，他們是那樣地自然、和諧、有效，課堂也就成了師生共享成功的樂園。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人關系，這種關系得以建立和表達的最基本形式和途徑便是交往，在教學中，一旦離開了交往，師生關系就只是外在的，不能成為教育力量的真正源泉，反而成了教育的阻力。另外在教學設計中，要采取各種各樣的教學方法和手段，使學生有好奇心、新鮮感，給學生提供了學習音樂的廣闊空間。

2.4注重課堂體驗、實踐教學

結合支教學校的基礎音樂設置情況和學生的具體情況，我做了一個針對這一年支教的教學大綱，包括教學目標、教學計劃、教學方法等。下面是我每次進行教學的一個必須流程：首先，給學生播放不同種類（比如布魯斯或放克音樂等）、不同國家（中美英等）的音樂，讓孩子們更加了解社會的音樂結構，了解每首音樂作品的背景和講述的故事或情感，讓學生慢慢體驗音樂的“述說”，體驗昂揚頓挫間音樂所表達的情感，在感受中了解音樂、喜歡音樂，感受音樂表達的意境，然后我再帶大家一起演唱、表演。播放音樂，可讓他們體會音樂中的情感或人物性格。其次，我給學生講解音樂的背景、故事及情感，讓他們判斷自己想象的是否正確合理并教他們如何歌唱該曲，以及用什么樣的語速、表情、情感變化等。再次，讓孩子們自由組合或自己發揮想象力：或歌唱，或演舞臺劇，或以歌劇的形式來演繹這首歌。最后，鼓勵大家上臺表演或者在村子里組織一個小小的舞臺讓大家展示自己的風采。

例如：在欣賞這首《音樂之聲》的時候，大多數的學生都對這首歌曲有興趣：喜歡它歡快的節奏，朗朗上口的歌詞。我給學生們講述了《音樂之聲》這個電影的內容，大家聽得十分動容，這也讓大家紛紛想要學習這首歌。同時，我也感受到了學生們對英語的興趣，在學習歌詞的時候，學生們都學得特別認真。在他們分組表演的練習當中，我看到了合唱、二重唱，還有學生甚至自己想象音樂之聲這個舞臺劇，我十分欣賞。在支教的最后期間，學生們還給父母和很多鄉親進行了表演，個個都演唱得很到位，表演得很出色。

2.5更新教學理念

音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，強調學生的情感體驗，把音樂知識與技能的學習有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中。 精選出具有審美價值、能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為教學的內容。 摒棄傳統的以音樂學科為知識體系的做法，不再以欣賞、識譜等為單元教學，而是以引導學生感受、體驗、表現、創造音樂美的實踐活動為主線，設置了情景主題活動領域，將音樂知識整合融會其中，將多種不同的音樂形式集中呈現出來。 教材力求達到立意美、情景美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美。 同時注意選擇動聽、耐聽的優美曲調，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，產生“潤物細無聲”的效果。 在教參的編寫上，強調音樂教師要善于發現和挖掘教材中的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理中，在教學過程中使學生形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。并且，將情感態度價值觀的教育有機地融入教學活動之中，重視音樂對人的情操的熏陶，把音樂知識、演唱技巧、音樂審美與文化素養的培養有機地整合在一起。

結束語

在時代的迅速變化當中，農村的音樂教育也應當像其他地方的音樂教育一樣，獲得全面有效的發展。為此，農村音樂教師應當重視農村學生的音樂素質提升，采取最為科學有效的措施，切實提高農村的音樂教育質量。

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