淺談混合學(xué)習(xí)模式與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

李姣嬌 金戈

近年來(lái)混合學(xué)習(xí)法（Blended Learning）在國(guó)外的企業(yè)界和教育界越來(lái)越受到矚目，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的研究議題，被視為是能夠有效改善與增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的方法。2003年何克抗教授把混合學(xué)習(xí)的概念引進(jìn)我國(guó)，一直受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注。這是混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革和對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)（E-learning）反思后變革的融合點(diǎn)。

一、學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

自從20世紀(jì)90年代進(jìn)行了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力明顯增強(qiáng)。毫無(wú)疑問(wèn)，進(jìn)入高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生也把明顯提高了的口語(yǔ)能力帶進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的課堂。這當(dāng)然是好事。但是，中學(xué)期間學(xué)生依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之一同進(jìn)到了大學(xué)課堂。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，尤其是口語(yǔ)教學(xué)的要求，以及與中學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)迥異的學(xué)習(xí)行為的要求，很多學(xué)生無(wú)所適從。

在中學(xué)期間，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎都在課堂上完成。而且絕對(duì)由老師帶領(lǐng)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為幾乎完全由老師控制。一旦進(jìn)入到對(duì)自主性要求很高的高校，學(xué)生就好象失去了前進(jìn)的方向。而中學(xué)的口語(yǔ)水平也不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求。因此，為了能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也許是生平第一次感到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要和提高口語(yǔ)能力的必要性。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、掌握口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力則非常必要。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“需要發(fā)聲”這一特點(diǎn)決定了學(xué)生在課堂上的獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很難。加上綜合英語(yǔ)課口語(yǔ)學(xué)習(xí)只占該課程應(yīng)該訓(xùn)練的五種技能中的一種，因此，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間更加有限。基于這兩個(gè)特點(diǎn)，如何給學(xué)生更多口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)、如何更有效地幫助學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，是綜合英語(yǔ)課老師應(yīng)該探討的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就變得至關(guān)重要。

二、自主學(xué)習(xí)的理論綜述

對(duì)于自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)者有不同的定義。我們不妨看看其中有代表性的幾種。

Dam等把自主學(xué)習(xí)者定義為“一個(gè)在課堂學(xué)習(xí)的社會(huì)過(guò)程中積極的參與者…一個(gè)在他/她已經(jīng)掌握了的獨(dú)有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新信息的解釋者…”。而且他們進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)者的自主性是“能為自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的準(zhǔn)備”。Gardner和Miler把自主性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者定義為“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)起計(jì)劃和完成實(shí)施的人”。而Nunan卻認(rèn)為“完全自主的學(xué)習(xí)者更是一種理想，而不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)”。他還認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性是有程度區(qū)別的，這取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)性、目標(biāo)、所處組織遵循的哲學(xué)和文化環(huán)境。Gardner和Milk則認(rèn)為除了自主性有程度區(qū)別之外，還有因?yàn)闀r(shí)間和科目的不同，同一個(gè)學(xué)習(xí)者的自主性也會(huì)有上下浮動(dòng)的現(xiàn)象。他們進(jìn)一步解釋說(shuō)，一個(gè)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面非常自主的學(xué)生，在寫作方面也許會(huì)非常依賴?yán)蠋煛?/p>

三.培養(yǎng)自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑

口語(yǔ)學(xué)習(xí)只是綜合英語(yǔ)課的功能之一。時(shí)間分配有限。加上口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有“需要發(fā)聲”的特點(diǎn)，課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃與實(shí)施具有一定的難度。教師需要課前精心計(jì)劃與安排，課堂上進(jìn)行有效的管理和組織；學(xué)生課前遵照老師的安排，進(jìn)行材料收集、提取、組織，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)輸出；其他的學(xué)習(xí)者給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式?jīng)Q定了課前準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行怎樣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師應(yīng)該事先計(jì)劃好的。教師把任務(wù)和目標(biāo)下達(dá)給學(xué)生，并給予他們一定的課前準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生按照教師的要求，獲取資料，從資料中提取有用的成分，進(jìn)行歸納，組織成自己將要在課堂上口語(yǔ)輸出的有效材料，完成教師要求的口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)。在學(xué)生完成課堂口語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須組織好課堂，給學(xué)生時(shí)間和空問(wèn)上的支持。在準(zhǔn)備過(guò)程中，其他學(xué)習(xí)者是該學(xué)生的同伴和評(píng)判者，在學(xué)生完成口語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，其他學(xué)習(xí)者的功能也不能忽略。此時(shí)，他們是最好的聽(tīng)眾、交流者和評(píng)判者。英語(yǔ)演講是一種比較有效地培養(yǎng)學(xué)生自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者本身的功能演講者自己是演講活動(dòng)的計(jì)劃者，也是演講內(nèi)容的思想者，更是演講效果的評(píng)判者。在演講活動(dòng)進(jìn)行之前，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者充分自主地獲取自己想要的材料；自主地選取對(duì)自己的演講有用的部分；自主地把選擇好的材料進(jìn)行組織、安排，使之在語(yǔ)言上、語(yǔ)法上、句法上、邏輯上都能達(dá)到自己的要求；然后對(duì)自己的演講作一個(gè)整體上預(yù)期評(píng)價(jià)。在自己認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)之后，將演講活動(dòng)進(jìn)行下去。在整個(gè)材料的準(zhǔn)備過(guò)程中，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)“自我獲取式”的途徑完成的，充分體現(xiàn)了自主性。演講的過(guò)程中，學(xué)生自主性決定出場(chǎng)的順序，自主性決定自己的語(yǔ)速，自主性采用什么樣的輔助措施。輔助措施是指學(xué)生可以通過(guò)板書等方式來(lái)幫助他們的演講能更好地被其他學(xué)生聽(tīng)懂。上面幾個(gè)例子都說(shuō)明了學(xué)習(xí)者功能的自主性。

教師在材料的準(zhǔn)備階段只是一個(gè)咨詢者。也就是說(shuō)，學(xué)生可以就材料的來(lái)源問(wèn)題，材料組織的正確性問(wèn)題等向教師咨詢。教師在尊重學(xué)生充分自主的前提下給予一些建議和幫助，限度是不能破壞和打擊學(xué)生的自主性。在演講活動(dòng)過(guò)程中，教師的功能是組織演講的順序，組織好聽(tīng)眾的秩序，傾聽(tīng)演講。演講結(jié)束后，教師的功能是評(píng)判者。評(píng)判可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：思想內(nèi)容；內(nèi)容的組織安排；語(yǔ)言的表達(dá)；還有演講時(shí)的儀態(tài)。評(píng)判的尺度把握是以鼓勵(lì)為主，切忌傷及學(xué)生的積極性或自主性。有人認(rèn)為，教材應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定，以避免浪費(fèi)；有人認(rèn)為，教材應(yīng)該經(jīng)常變換，才能保持教材承載的知識(shí)的不斷更新。這些看法取決于看問(wèn)題的角度。從純學(xué)術(shù)的角度來(lái)講，我個(gè)人認(rèn)為，教材應(yīng)該在相對(duì)穩(wěn)定的情況下保持變化。教師的評(píng)判應(yīng)該完全把演講者和其他學(xué)習(xí)者放在平等的位置，充分尊重了學(xué)生的自主性。

同伴在演講的準(zhǔn)備過(guò)程中是商討者和評(píng)判者；演講活動(dòng)中的忠實(shí)聽(tīng)眾；演講后的評(píng)判者，甚至是討論參與者和挑戰(zhàn)者。同伴的評(píng)判、討論和挑戰(zhàn)極大程度地促進(jìn)了演講者的自主性。他們感謝她的真誠(chéng)，能讓他們分享她內(nèi)心深處最深的秘密；他們贊嘆她的勇敢，能這么堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生的挫折；他們感動(dòng)于她美好的心靈，在受傷害之后還能有一顆感恩的心。她的同學(xué)是她的評(píng)判者。他們的評(píng)判給了她認(rèn)同感和力量。

四、結(jié)語(yǔ)

以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)法是可行的，它有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)能力。混合學(xué)習(xí)法能明顯培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練是綜合英語(yǔ)課的主要功能之一。基于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在綜合英語(yǔ)課堂上訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)決非易事。需要學(xué)生自主地參與。“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑。綜合英語(yǔ)課堂上“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方式之一是英語(yǔ)演講。“自我獲取式”英語(yǔ)演講的自主性體現(xiàn)在取材、選材、組織材料、形成文字、演講輸出的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。演講者自主功能表現(xiàn)得非常突出；教師和其他口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)“自我獲取式”演講活動(dòng)中的功能更加推進(jìn)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。