淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)的原則和策略

楊樊平

摘要：語(yǔ)言是人們開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語(yǔ)言來(lái)完成。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒園的語(yǔ)言課程對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有重要意義。但是，在實(shí)際的幼兒教學(xué)之中，教師對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是很重視。通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀，我認(rèn)為我們應(yīng)重視幼兒語(yǔ)言教學(xué)，遵循層次性、生活性、合作性、交融性原則，創(chuàng)設(shè)話題，活躍氣氛，豐富詞匯，規(guī)范語(yǔ)言，讓幼兒想說(shuō)、肯說(shuō)、會(huì)說(shuō)，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教學(xué)

一、遵循層次性原則，關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練的需求

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)首先要體現(xiàn)層次性。同一年齡段的孩子，在幼兒階段還是有較大的差異，他們的語(yǔ)言發(fā)展是不均衡的，對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力也差異較大。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注他們的個(gè)體差異及不同的需求，充分發(fā)動(dòng)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。要以調(diào)動(dòng)全體幼兒的興趣為目標(biāo)，選擇幼兒感興趣的話題進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如：組織幼兒去春游，然后設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)《春天在哪里》，就能較好地引發(fā)兒童談話的的興趣，讓每個(gè)孩子都有話可說(shuō)。我們可以針對(duì)不同的孩子提出說(shuō)話的不同要求，可以用一句話回答春天在哪里，也可以具體地描述一下春天的景物。

為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)候的各種方法，讓幼兒愿意說(shuō)，我們要教會(huì)孩子用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)候，對(duì)于內(nèi)向不愿開(kāi)口的孩子，就要鼓勵(lì)他：“如果下次你能說(shuō)‘老師早我會(huì)非常高興的”，如果是能力強(qiáng)的寶寶，就要這樣對(duì)他說(shuō)“明天，你能不能用一句好聽(tīng)的話與老師、同伴打招呼呢？”這就體現(xiàn)了層次性原則。

二、遵循生活性原則，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑

豐富多彩的生活才是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高能力的大學(xué)堂。因此語(yǔ)言教學(xué)要生活化。在日常生活中，任何人離不開(kāi)語(yǔ)言，可以毫不夸張地說(shuō)，每個(gè)人隨時(shí)隨地都會(huì)遇到和別人交流的機(jī)會(huì)。如：早上幼兒陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)園，便要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談：你今天穿得真漂亮，這件衣服誰(shuí)給你買的？昨天晚上，媽媽煮了什么好吃的給你吃？星期天，爸爸帶你去哪里玩？昨天晚上，你在家里干什么等？離園時(shí)，也不忘與幼兒進(jìn)行交談：今天，你學(xué)了什么本領(lǐng)？你家住哪里？猜一猜，今天誰(shuí)會(huì)來(lái)接你？為什么我們不能亂買零食吃？

為了引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展，饒有興趣地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以每周舉行一次活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，有：新聞角、故事會(huì)、繪畫日記等，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。這是孩子們亮相的大舞臺(tái)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)，孩子們興高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動(dòng)，就顯得特別生動(dòng)有趣，因?yàn)椋@一天是孩子捕捉語(yǔ)言的好日子。通過(guò)交流，既提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，又潛意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。

總之，語(yǔ)言訓(xùn)練要與生活結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)注意把課堂上有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，延伸到課外生活的隨機(jī)訓(xùn)練，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑。

三、遵循合作性原則，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的場(chǎng)景

合作是情感交流的過(guò)程，是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是智慧碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程。現(xiàn)在的孩子，都是長(zhǎng)輩的寵兒，好比籠中的金絲鳥(niǎo)，他們的合作能力差，因此我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，在合作中交流。孩子在一塊兒合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，氣氛輕松愉快，他們暢所欲言，在共同的學(xué)習(xí)中，互相激勵(lì)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，語(yǔ)言能力發(fā)展迅速。

一個(gè)人的詞匯量是語(yǔ)言表達(dá)能力提高的關(guān)鍵，在一定程度上對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有著影響。而詞匯量并不是一時(shí)的積累，而是一個(gè)比較枯燥和漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要不斷去積累和學(xué)習(xí)的。這就要求教師在日常教學(xué)之中，引用一些幼兒比較感興趣的詞匯，從而讓幼兒在潛移默化中進(jìn)行詞匯量的增加。教師還要為幼兒仔細(xì)、耐心地講解新鮮的詞匯，從而將幼兒的學(xué)習(xí)興趣很好地激發(fā)出來(lái)。

在不同的場(chǎng)景中，幼兒合作中學(xué)習(xí)，就會(huì)積累到很多詞匯，為語(yǔ)言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、遵循交融性原則，融合語(yǔ)言訓(xùn)練的領(lǐng)域

這里所說(shuō)的交融性是指語(yǔ)言課與其它課的橫向聯(lián)系。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料，可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同因素并存。作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言與其它學(xué)科的配合，使幼兒借助語(yǔ)言這個(gè)工具更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，同時(shí)也要讓其它學(xué)科的教學(xué)為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)，注入勃勃生機(jī)。

如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。既不要簡(jiǎn)單盲目地把語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言訓(xùn)練的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。

總之，幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該拓展時(shí)空，延伸觸角，打破課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外，學(xué)科內(nèi)外的壁壘，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的園地里發(fā)展個(gè)性，提升素養(yǎng)。

幼兒階段中的思維是比較活躍和自由的，在這個(gè)時(shí)期對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。教師要在教學(xué)之中不斷的將自身的能力進(jìn)行提高和完善，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況去培養(yǎng)，在教學(xué)之中要采用不同的方法對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒在課堂上充分的感受到活躍和自由的氣氛，從而將其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣很好地激發(fā)出來(lái)，在一定程度上為幼兒未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。