依托繪本教學提高學生思維能力

唐軍

課例：（Good English 5a， lesson 8 The Golden touch）

現在的孩子生活在充滿著多媒體、海報、廣告等構成的“讀圖時代”，而負責藝術與設計教育的克里弗里德曼博士也指出，“現在的孩子們，會更傾向于通過圖像來學習”。《典范英語》是一系列的英語繪本，旨在通過對繪本的閱讀，提高學生們的英語綜合素養。深入挖掘這些圖片，引導孩子們關注英語語言文化背景，啟發孩子們思考和探索，不僅有助于孩子們英語學習能力的提高，而且有助于孩子們思維品質的培養和思維能力的提高。

前段時間，受一教育培訓機構的邀請觀摩了一堂英語教學課。現以觀摩《典范英語》 5A 《The golden palace》這一課的教學為例，談談我對“依托繪本教學提高學生思維能力”的認識和思考。

一、讀前活動

首先呈現繪本中的宮殿圖片，用以下兩個問題引導學生觀察和思考，“Do you like this place？ How do you think of the palace？”；再呈現一張女孩兒孤零零坐在河邊哭泣的圖片，問學生“ What happened to her？ But why is the girl crying？” 引發孩子們的發散思維和好奇心，在圖片對比中有孩子也會發現第一張圖片中連水果，飲料都是金的。此時導入問題“Who is the boy？ Would Biff help her ？ How did the children help her？”進行預測，再通過閱讀檢驗預測。這一步的目的是從兒童的視角出發，通過提問勾起他想要閱讀這個故事的強烈愿望；通過簡單引入，啟發學生進行觀察和思考，給學生更多自主閱讀和安靜思考的時間。“沒有太多干擾，才能體會到閱讀樂趣。”事實上，回答完這兩個問題，孩子們相當于已經復述了故事的梗概，從而在不知不覺中既完成了語言的簡單遷移又實現了語言與思維的同步發展。盡管學生所提出的假設可能很稚嫩，但教師并沒有用自己的思維代替學生的思維，沒有剝奪學生自主思考問題的機會和權力。學生帶著自己的疑問走進文本，這樣才能解放和活躍思維，掌握學習方法和提高思維能力。

二、.讀后自由討論環節

利用有趣話題，引導孩子們觀察標題和第一幅圖并逐個討論以下幾個問題：

1.“ What do you think of the story？ ”以此鼓勵學生們有自己的思考和想法，使之有利于學生思維習慣的長遠培養。

2.What does the tittle “golden touch” mean？ Is there any ways to prevent everything he touched turning into gold？

3.If you have a magic finger， what kind of magic would you like to have？ Tell us the reasons.

魔法是孩子們感興趣的話題，對于后兩個問題，有的孩子的回答源于想象，而另一些孩子的答案則包含科學依據或是分析推理。不管是哪一種回答，都是值得鼓勵，并且是我們樂于看到的，不管是在引導孩子們積極開口說英語，還是主動思考和推理上，都有著積極正面的作用。圖畫對于孩子們來說是用來感受快樂的。讀圖的作用也不僅是培養細致入微的觀察力和精彩的推斷力，更是給知識面寬的同學搭建一個耀眼的舞臺，讓他們可以就自己了解的內容，如自帶光環般侃侃而談，張揚自信，喚醒閱讀，讓同學們在無形中體會到課外閱讀的神奇魅力。閱讀可以使人變得淵博，變得自信，這也算是讀圖給我們帶來的附加收獲吧。

三、小組討論環節

通過圖片對比，用以下問題引導孩子們對幸福的真諦有一個初步的感知和思考。

“ Who is Dionysus？ Why was he willing to help the king？”引導孩子們關注教材，細讀教材，通過關鍵詞“a long way”， “ learned your lessons.” 引導孩子們思考“What lesson did the king learn？”。這一環節涉及到關于Dionysus神的西方文化背景的鋪墊，幫助孩子們更深入的理解故事和中西方文化的異同；另一方面也以此引發深入思考，促進發散思維以及思維品質的提升，學生的答案絕不僅僅是“Dont be greedy”，學生的視角與成人不同，我們要鼓勵學生有自己的觀點和認識，這樣才有利于他們創新性思維的養成以及思維習慣的長遠培養。

“What kind of life would you like to have most？ List your reasons. ”以此鼓勵孩子們展示自我，不要人云亦云。我們的學生是獨立的個體，不是生產線上生產的一模一樣的機器。就是因為每個體有不同的想法和閃光點，我們的生活和社會才不是千篇一律，我們的生活才多姿多彩。

作為老師，我們要教會孩子們自己閱讀，并且引導他們獨立思維，畢竟思維能力是伴隨我們一生的能力。

四、家庭作業

1.Talk： Which picture do you like best？

2.Get ready to act the story out or act out your own new story about your own magic finger.

對于第一個問題，孩子們的答案可能會超乎你的想象。一些孩子可能會喜歡國王這個角色，因為他看起來就像孩子們自己，也會有貪婪的時候，也會有想要亡羊補牢的時候；一些孩子可能會喜歡kipper吃草莓粘巧克力醬的樣子，看起來既美味又可愛，一看就滿含幸福的滋味；也有孩子可能會喜歡那個擁抱，溫暖而感人；還有孩子會喜歡那個宮殿，雖然冷清，但孩子們也許有自己的辦法把它變得溫馨，溫暖又生氣勃勃也說不定呢？相信孩子們吧，他們有自己的理由和想法。而對于第二個表演作業，孩子們就更有展現自己的廣闊空間了。相信他們，給他們一個舞臺，他們可以創造奇跡。

《新課標》指出，我們要通過英語學習使學生形成初步的語言綜合運用能力，培養思維能力，促進心智發展。可見英語教學的核心關注的不只是語言知識本身，而且是思維能力等方面的全面發展。我們希望每一個孩子都是一個有能力的閱讀者，不僅要能理解，還要能分析，推理和評價，形成自己的觀點。繪本的插圖是一種載體，插圖教學是一種手段，要提高教學水平，增強教學效果，應當高度重視讀圖教學這一重要環節。我們要用心挖掘圖片的內涵、價值和意義，合理利用，綜合運用，相得益彰，努力以圖片教學激發學生的閱讀興趣和學習熱情，培養學生思維品質，提高學生思維能力，增強課堂教學效果。

參考文獻：

1. 引自專著：（日）松居直：《幸福的種子》，二十一世紀出版社，2013年第1版，第12頁。

2. 引自期刊：胡夢君 張 華：《小學英語跨文化知識教學案例研究》，《基礎教育外語教學研究》，2016年第10期，第35頁。

3. 引自期刊：李文玲：《美國閱讀教學與思維培養》，《點燈人教育》2016-04-28

4. 引自期刊：孫有中：《談跨文化思辨英語教學與國際人才培養》，《外研社高等英語資訊》，2017-01-24。

5. 引自搜狐教育：王學濤：《梅德明談語言思維培養》2017-01-05

6. 引自專著：蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》北京教育科學出版社，2016年3月第2版。