淺談小學語文教學中保護環境教育

楊金艷

當今世界，禽流感，非典等流行性急病不斷發生，臺風、海嘯、水災、旱災、沙塵暴等自然災害不斷，水污染、空氣污染、生活環境污染等層出不窮，嚴重威脅著人們的生命和健康，追溯其根源無不與人們的生活環境惡化有關聯。為此，環境問題已成為全球關注的熱點，我作為一名小學語文教師，在語文教學中對學生進行環境保護教育責無旁貸。

一、充分利用語文教材，適時滲透保護環境教育

要想在不影響語文教學目標又不加重學生學業負擔的前提下，在語文教學中對學生進行環境教育，只有充分挖掘現行教材中的保護環境教育內容，并根據這些教材的特點，將語文教學和環境保護教育適當結合。我的作法是：一方面，寫景課文教學巧妙滲透，小學課文中有很多涉及風景名勝等寫景的課文，如《趵突泉》、《海底世界》、《鳥的天堂》、《春》、《濟南的冬天》、《美麗的西雙版納》、《詠柳》、《望廬山瀑布》等之類的課文，教師在教學時要認真引導學生對文章的語言文字進行分析、理解和品評，可以借助圖片、錄像等直觀影像幫助學生理解詞句，鼓勵學生圍繞課文詞句展開想象，有感情地朗讀或復述課文等，讓學生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大，體驗人類與環境和諧相處的美好意境，對自然、對人文景觀、對非人生命體產生接受或喜愛之情，激發學生熱愛自然或人文環境并樂于善待其他生命體的情感和意識。另一方面，說明文教學直接滲透。小學語文教材中有的說明文直接以環境問題為主題，如《黃河怎樣變化的》、《只有一個地球》、《食物從何處來》、《向沙漠進軍》、《死海不死》等。這類課文教學中我們應結合生活實際，找到最佳結合點，引導學生抓住課文中的重點詞、句、段，認真想，仔細體味，自然地將環保教育滲透于教學中。如教學《食物從何處來》一文時，可以讓學生明白自然界存在著一個食物鏈，破壞了這個食物鏈中的任何一個環節都將使整個生物界遭到滅頂之災。又如教學《只有一個地球》第四自然段提到：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但不能使他們再生，還造成了一系列生態災害，給人類生存帶來了嚴重威脅”。教師應該借機啟發學生牢記歷史上破壞生態環境的慘痛教訓，自覺地保護人類賴以生存的自然環境。告戒同學們：如果不按自然規律辦事，破壞了生態平衡，人類自身也將受到自然界的懲罰與報復。同時使學生理解并掌握文中出現的環境科學術語、環境科學知識，掌握適度利用環境和有效保護環境的科學方法，從而增強他們保護環境的意識和責任感，精心保護好我們周圍的環境。

二、利用作文教學契機，有機滲透保護環境教育

作文是語文教學活動中一個重要的環節，因此，在指導學生作文訓練的過程中有機地將保護環境教育滲透于作文教學中，以增強保護環境意識是完全可行的，也是行之有效的。首先，教師可要求每個學生每天寫“環保日記”，讓學生記下自己每天為保護環境所做的事，哪怕是隨手關燈、關水龍頭，撿自己周圍地上的垃圾，分類傾倒垃圾，種植一棵樹木，保護一只小動物等日常生活小事。要求學生從自己做起，從自己家里做起，從日常生活中的點滴小事做起，并在潛移默化中“領悟”到一種可貴的環保意識，進而又漸漸培養成一種更為可貴的環保習慣。其次，教師多給學生布置一些有關環境保護方面的作文。每次作文前要安排學生參加一次社會實踐活動或游覽一個地方，引導學生有意識地把注意力集中在環境方面，要求學生把自己的所見所聞所感用作文把它記錄下來，通過對祖國河山的真實描寫，反映你眼中的生活環境，抒發你心中的真情實感。這樣一來，學生所寫的作文中，往往有對祖國大好河山的贊美，也有對所見景致環境問題深深憂慮的，更有對改善環境提出自己見解的。通過有目的地觀察自己周圍的環境，引起學生對自己生存環境的關注，從而提高環保意識。這是作文訓練中進行保護環境教育，同時也是保護環境教育豐富作文教學的一個成功作法。

三、開展語文實踐活動，拓寬保護環境教育渠道

雖然現行小學語文教材中已經蘊含了相當數據的保護環境教育內容，但其深度和廣度還遠遠達不到面向可持續發展的保護環境教育的要求。因此，在語文教學中滲透保護環境教育，有必要在課本之外為學生補充一些以保護環境問題為內容的語文實踐活動。一是開展視聽活動，在培養學生聽和閱讀能力中滲透保護環境教育。教師為學生提供一些環保視聽材料，組織學生課外看和聽，如廣播錄音、影視錄像、書籍、圖表、新聞報道等，還有兒童非常喜愛的文學體載，如故事、連環畫等，故事或連環畫可以通過現實的或虛構的情節向學生揭示環境的變化過程，通過生動的語言或平面圖像向學生展示各種非人生命體或非生命體由于人類活動而受到的沖擊，激發學生對遭受破壞的事物的同情情感，使他們能理解和關注人類以外的環境事物，感受保護環境、維持生態平衡的迫切性和重要性。二是開展環保宣傳活動，在學生說寫能力培養中滲透環境教育。學生根據自己從書本中了解到的環境知識，編寫故事、公益廣告詞、給家長或社區成員寫建議書，作環境調查或環境保護活動的報告等。這些活動不僅有助于提高學生的語文能力，加深他們對文體知識的理解應用，而且有助對家庭和社區環境的改善帶來一些積極影響。三是開展“我讓環境更美好”為主題的作文競賽活動，在學生收集信息和與人合作能力的培養中滲透環境教育。作文前組織學生參加種樹種花甚至種莊稼，收集廢紙，鏟除城市“牛皮癬”，打掃街道，打掃公共廁所，清理河邊和公園等公共場所的垃圾等。通過親自體驗、現實參與來激發他們對美好環境的渴求，對日益嚴重、近在咫尺的環境污染的深惡痛絕，增強環保的自覺性，同時培養了接觸社會、獲取信息、與人合作及語言表達能力，為寫作也積累了大量素材。

總之，小學語文教學滲透保護環境教育，是新形勢下語文教學和學生素質發展的必然要求，我們應該進一步深化課改，勇于創新，探求保護環境教育滲透的更多方法，為進一步提高語文教學質量而努力。