淺談如何提高小學數學課堂小組合作學習的實效性

【內容摘要】在小學數學課堂的教學中有效地開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，促進課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】小學數學課堂小組合作學習實效

《數學課程標準》明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面我就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、組建高質量的學習小組

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建高效的學習小組。如何組建高效的學習小組呢？我認為可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并清楚知道這些工作都是十分重要的，缺一不可。

二、培養良好的合作學習習慣

11.、培養學生獨立思考的習慣。

教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。教師要通過各種活動、方法讓學生明白：我是班級中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學習合作者。

2.、培養學生學會傾聽的習慣。

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種良好的學習方法，從別人的發言中將會得到很多啟發，獲得更多的知識、方法。在實際教學中，教師應自覺參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。例如，一學生發言后才讓另外一人發言；給別人的發言提出自己的看法，并且讓學會追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“你理解某某同學的思路嗎？”等等，為不斷強化學生的傾聽意識創設良好環境。

3.、培養學生合作探究的習慣。

小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學“長方形、正方形面積公式”時，教師可以讓他們合作動手用1平方厘米的小正方形拼出不同的長方形，說出面積是多少平方厘米？

操作完成后，引導學生觀察表中每個長方形的長、寬與他們的積等數據之間的關系。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發現了長方形、正方形的面積公式。只有學生合作在一起，人人動手，相互協作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。這種學習任務使每個同學都負有責任，較好地減少了合作時個別學生無所事事的現象，同時也督促一些不自覺的學生積極參與小組學習。這樣的活動充分體現小組合作學習的優勢，同時激發了學生合作學習的興趣。

4、.培養學生熟練掌握合作技能。

要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間讓學生獨立思考，這樣學生對所合作的問題才能有一個較深層次認識，合作時才能目標明確，效果增強。教師要事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何歸納眾人的意見等。例如在《年月日》的教學中，當學生提出探究問題時，先讓學生獨立地觀察與思考，在此基礎上再合作探究，這樣討論的問題才會深刻，形成的印象才會牢固。

三、把握好恰當的合作學習時機

教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入鉆研教材，理解教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有恰當的探究合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，學生回答不全面時，學生意見不一樣時，可采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。

1.、挖掘新知時，開展小組合作學習。

新教材的編寫具有一定的開放性和創造性，一些開放性、探索性的問題可用多中策略解決，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師可以采用小組合作交流。一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的想法，便于學生在傾聽中發現別人的長處，拓展自己的視野。通過小組合作學習可以使學生迸發出創新的火花。

例如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演評價完之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此記憶會深刻些。

2、.動手操作時，開展小組合作學習。

動手操作探究時，如“圓的周長”教學中，組織學生操作實驗感知圓的周長與直徑的關系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來自現實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

3.、學生獨立思考時間后，開展小組合作學習。

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的。當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。因此在教學中出現問題后，教師不要急于組織學生或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，待每個學生都有了自己的想法后再參與討論。同時，教師應鼓勵學生發表自己獨立的觀點，學生出現“吞吞吐吐”現象的時候，教師不要急于打斷學生的發言，要讓學生擁有充足的發言、補充、訂正的時間和空間，以便使不同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發揮。

四、適當地給予表揚與批評

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面，從而全面提高學生的素質。在每節探究活動結束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予適當的批評，從而避免在下一次的小組合作學習中不再出現或少出現這類問題。

小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練。我們要努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓數學課堂教學真正有實效。

作者：鄭盛強

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