讓數學也充滿感情

黎燕連

情感是人對周圍事物和對自己獨特的個人態度。人的認識活動與人的情感是緊密相連的。學生的感知、聯想、思維諸心里活動都伴隨著一定的情感并受其影響。心理研究表明，任何心智活動，不能截然分割為理智和情感兩個領域。皮亞杰認為“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機”。隨著素質教育的深入人心，大家以明確了我國的教育根本目的全面提高民族素質。教育要為為了社會朋友高素質，即身心健康、高智慧與高情感互相平衡、協調發展的人才，其基礎在小學。因此，在數學新課改下，如何在數學課堂上滲透“情感”教育應引起我們的重視和探討。

一、挖掘教材，設計情景，豐富感情。

教材是教學的一個依據。專家寫教材時不但要注重知識的科學性、系統性、嚴密性，而且還要從全省范圍乃至全國范圍的整體上把握好年齡段學生的接受能力及受編寫篇幅等因素的限制，教材不可能提供詳盡的教學材料，也不可能呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程，其呈現的是一個知識的靜態結果。因此，如果教師一味的拘泥、迷信。只注重知識結果，忽視學生主動參與知識的探究過程：只注重認知教學，忽視情感教育。必然會給學生帶來沉重的學習煩惱，學習數學無興趣可言，只是向“小型計算器”發展而已。由此培養出來的學生很少有積極的學習情感，學習效率也大打折扣。

如教學“年、月、日”，教師提問：小紅今年9歲，她哥哥從出生到今年，只過了3個生日。請同學們想一想，她哥哥今年幾歲？有的同學隨口回答：“3歲”。但一想不對，小紅今年都9歲了，哥哥怎么才3歲呢？大家疑云驟起，誰都想知道一個正確的答案。就在這時，教師笑著鼓勵學生：“你們想知道正確的答案嗎？自己到書上找吧，相信你們一定能找到！”這樣一來，學生的探索熱情高漲，產生了學習“年、月、日”這一新知的濃厚興趣，全身心地投入到緊張的探究中。因此，在實際教學中，我們數學教師應依據學生的生活現實、年齡特點、興趣愛好、努力挖掘教材情感教育因素，創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。以情景為手段，以情感為紐帶以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景，讓學生在豐富的學習體驗促進情感的發展。

第一， 1、“賞識你的學生”不是一句空話，放下“師道尊嚴”，成為學生學習上的促進者、組織者、合作者和參與者是新課程標準所倡導的一種平等的師生關系。經驗證明，信任學生、鼓勵學生是十分有效的教育手段。

2、第二，要充分利用教師自身的體態。情緒是感情的外在表現，教學中師生的情緒活動總是在相互影響、相互感染的。老師的臉部表情、言語動作，甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒，這就是情感教育的感染性功能。

3、第三，人的情感總是在一定的情景中產生的。在數學課堂教學中，教師應結合教學內容揭示數學美，使學生感受到數學的無窮奧妙，促進他們對數學的熱愛；應注意向學生提供生活中具體事例，使學生感受到數學無處不在，激發學習數學的熱情；應注意通過巧妙的設疑，激發學生強烈的求知欲；應注意捕捉學生思維的閃光點，提高學習的自信心，激起他們繼續學習的熱情，等等。這就是情感教育的情境性功能。

4、第四，學生的天性是好動我們的教學應以學生這一心理特征為出發點，教學中注意讓學生多種器官并用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氣氛，以充分發揮情感教育的自主性功能。

5、第五，小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的誘導，所以小學數學教學中要強調正確發揮教師的主導作用。小學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關心有著絕對不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關心，學生有了進步不能及時得到表揚，有了不足也不能及時得到批評和糾正，那么學生（尤其是自制能力差的學生）也同樣會以無所謂的態度對待學習。因此從教學藝術的角度看，就要求教師必須有強烈的責任感，在教學中能以表揚獎勵為主、批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發學生的學習情感。心理學實驗表明，學習者如果能通過及時反饋知曉自己的學習狀況，比不知曉者學習機動強。因此從教學藝術的角度看，就要求教師必須掌握能及時向學生反饋學習成績的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發揮情感教育的可導性功能。

二、激發學生的好奇心與求知欲。

學生對自然與社會的好奇心、求知欲是一種重要素質，在數學教學中激發并保護學生的好奇心、求知欲不僅是教師的責任，也是學習中形成學生積極情感、態度的不竭動力。在教學中重視教學史料、數學家的故事和數學趣聞都是對學生進行愛國主義教育及培養好奇心、求知欲的好素材。像我國數學家楊輝發現二項式系數規律早于外國數學家巴斯卡，陳景潤與哥德赫猜想等，對這些知識的了解有助于激發學生學習數學的興趣，并能開闊學生視野，培養愛國主義精神和為科學獻身的品格。教學時還應考慮學生的年齡特征與知識背景，分別選取數學人物介紹、數學故事等。

三、革命數學作業，拓寬領域，充實學生的情感教育。

以往的數學作業，普遍存在內容貧乏、形式單一，作業的功能也只注重“知識的鞏固”與“技能的強化”，認識的偏頗加之應試的負面影響，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。這跟小學生渴求生活的豐富多彩極不吻合，不利學生積極情感的培養。在“強化作業”面前，教師與學生的交流必然圍著“如何算”這個單一的知識要求而忙轉，數學作業“少情”甚至“無情”可敘。因此，要有效地在數學教學中滲透情感教育，革命數學作業刻不容緩。

1.1、開放數學作業內容

。改變紙筆為作業獨用工具的現狀，充分調動學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官，開放數學題目，加大思維空間，讓學生享有選擇作業方式、方法的權利，鼓勵學生在作業中表現出“標新立異”。

2.2、拓寬數學作業的傳統領域

。如增設觀察、實驗、操作、實際應用、社會調查研究等學生喜聞樂見的作業形式，給學生提供自主探索的時空。通過作業，不但達到所學知識融入已有的知識體系中去，形成知識網絡，而且培養學生學習數學的良好意識與積極情感，并在多樣化的數學領域中全面提高學生的素質。

總之，要使學生在接受知識的同時，使其思維能力得到提高，師生必須做到有意識、有目的、有方法。在數學課堂教學中，不斷滲透“情感”教育是培養學生數學思維品質的一個重要途徑，同時也是學生學會學習、學會創新的一個重要方面。隨著新課改的實施，情感個、知識、能力、創新等方面的培養更加突出，它要求我們每一個教育工作者在教育教學中，不斷改進教學培養模式，以促進學生全面、和諧發展。