淺談課內與課外語文學習的相互關系

摘要：課內學習是課外學習的一個基礎，課外學習是課內學習的拓展與延伸。課外與課內語文是相互促進的、相互服務的，語文也是相互統一的，我們在開展語文實踐活動時，正確認識課外與課內二者之間的關系，加強課內外的聯系、溝通與融合。

關鍵詞：語文 課內學習 課外學習 相互關系

一、正確理解語文教學課內學習和課外學習的關系

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。在全國部編版語文課程改革中，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內，得益于課外”。那么如何正確認識語文教學課外與課內的關系呢？我認為，語文教學課內學習和課外學習主要有三重關系：

1、語文教學課內與課外學習應是相互促進的關系；

課內的學習促進課外的拓展，課外知識的積累促進思想理解。例如在教學《一夜的工作》時，由于學生對周總理是非常的了解的，他們之前通過課外讀物、聽故事、電影、電視已經獲得了大量關于周總理的信息，因此，對于周總理的思想理解易于把握，分析課文同學們也顯得有條有理。在教學完這篇課文后，我讓學生結合課文和以前對周總理的認識談談學習收獲。通過課內討論交流，不管是在對周總理的認識和自己的認識能力上都有了新的發展，對周總理的崇敬之情更進了一層，同學們紛紛表示，以后在課外學習中還將繼續收集有關周總理的資料，加深對總理的認識，深刻學習領悟他身體力行為人民服務的崇高精神。

語文學習在實施教科書文本的基礎上，抓住教科書中的某些有價值的知識點，從中挖掘出有意義的課外材料與課內教學內容相印證，為拓展閱讀視野創造條件，最大限度地發揮教科書的作用。把內容、主題、出處、背景、風格、意境或形式上有一定聯系的課內外讀物進行比較閱讀，以“課內學一篇，課外帶幾篇”的方法，變單篇課文的學習為同類文章、同類文化現象的領悟、聯想和欣賞，使學生走出狹小的“教科書”閱讀圈，徜徉于文學藝術的殿堂。

2、語文教學課外與課內學習應是相互服務的關系；

例如學習《狼牙山五壯士》一文時，課前我鼓勵學生廣泛閱讀，去了解狼牙山五壯士。課堂上，同學們被英雄的行為深深打動了。有位同學卻談出了自己心中的疑問："狼牙山五壯士是有意將日本鬼子引上狼牙山棋盤坨頂峰的嗎？"我看出這個問題已引起不少同學的思考，便鼓勵學生作答。有一位同學站起來，說："我課外閱讀過有關資料，“班長看看已經西下的太陽，便下命令：‘我們的任務完成了，走！我們剛邁出兩步，班長忽然又停住。他望望棋盤坨的頂峰，又望望主力轉移的路。擺在我們面前的有兩條路：一條是主力轉移的那條。走這條路，我們可以很快回到同志們的身邊?？墒菙橙司驮谏砗?，我們走到哪里，他們就會跟到哪.里。另一條是通往棋盤坨頂峰的路。頂峰上，四面都是懸崖。班長回過頭來望著我們，他雖沒有開口，我們也意識到他是征求我們的意見。大家不約而同地指著通往棋盤坨頂峰的那條路堅定地說：‘走！我們五個人都是一個愿望：那就是寧愿犧牲自己，也不能讓敵人發覺我們主力部隊。當我們向棋盤坨頂峰攀登時，轉過頭一看，敵人的大隊人馬全跟在我們后面?！弊肿志渚渎涞赜新?，有根有據地解釋消除了同學們心中的疑問，使狼牙山五壯士的英雄形象高高矗立在學生們的心坎上。

學生運用課內學習中獲得的學習方法，去進行課外實踐活動，又將課外獲取的知識、信息，及時、恰當地引入課內，課內外密切聯系，既提高了自學能力，又擴大了認知領域。

3、語文教學課外與課內是相互統一的關系。

課外與課內的目的是一致的，都是使學生在廣闊的空間里不斷學語文、用語文，豐富知識，提高能力。如教育名家李鎮西、魏書生兩位在這方面堪稱楷模，有許多案例值得我們借鑒和思考。教材中的文章，在思想上具有鮮明的時代特征，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，如何把“教教材”變為“用教材教”，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，學會對課外同類文章的閱讀與理解。課堂閱讀教學離不開課外閱讀，兩個方面必須相互結合，互補互助，相互統一。課堂教學是基礎，課外學習是輔助，也是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課內的學習。真正做到“課內得法，課外受益，課堂務精，課外求博，內外結合，整體提高”。

二、不斷加強語文課內與課外學習相互統一的方法

1、1.緊密與現代社會生活實際想聯系

要強調從學生所在的時代所積累有關生活經驗出發，多與實際生活相聯系?，F在的學生基本是2000后的學生，時代的觀念很強，因此最好是把課本知識與當今時代的事物、人物相關聯，如在教學人教版四年級下冊《中彩那天》的時候，有一個討論題目：“中彩的父親開著夢寐以求的奔馳轎車回來時，家人興奮而父親內心備受道德煎熬，最后誠實守信的父親將彩票和獎品如實奉還后內心踏實，如釋重負的開心；有一次我和家人一起去超市購物，后來在結賬時，收費單打出來交錢時我母親少交錢后，我主動上前去提醒收銀人員下次要細心，并補繳了少交的費用。后來，我小聲給母親說這樣做是不誠實占便宜的錯誤行徑，我們應當誠實守信，不能昧著自己良心去欺騙。而作為傳承文明的現代人的你，會怎樣決斷呢？說說你的看法。”就很多同學對這個話題很感興趣，并且提出了很有自己個性的想法。最后教師明確：物質和精神都同時擁有的人生才是完美的。

2、2.要真切的和學生站在同一高度、同一角度

這個年齡段是學生最動蕩，心理最復雜的時期，而且很多學生不愿意與老師溝通，厭煩老師的大道理，老師就應該從學生的角度，平等的對待他們，了解他們的想法，尋找他們的興趣點。

比如說學生學習古文的時候不愿意學，就站在學生的立場說：“我也知道古文很難學，但是沒有辦法，就忍著點，還是要把它學好的?！倍鄿贤?，尋找學生的興趣點所在，與課本知識巧妙的結合起來，這樣學生也愿意學，也樂意學。比如在我講人教版六年級上冊第八單元《伯牙絕弦》這篇課文的時候就有同學反映幾天一來每天一篇新課文的學習，太趕了，能不能緩沖一下，這節課能不能學點簡單的。但是課文的進度是不能落下的，于是我就說的確，這幾天以來每一天學習一篇新的課文實在是太趕了，那這節課就這樣先，我們先聲情并茂地朗讀一下《伯牙絕弦》這篇課文，在最后部分的時候全班推出一位同學當代表與老師打擂臺，要是你們贏了的話就緩沖一下，要是老師贏了的話就繼續學習，怎么樣？征得了全班的同意，最后我也用我的行動爭取了課文的進度，也讓他們安心下來繼續學習，沒有排斥的情緒。在課堂上出現不好的反應的時候一定先站在學生的立場上。

3、3.適當的在講解知識點的時候多穿插一些課外的知識，引起學生的興趣，在課外知識的興趣地基礎上補充課本知識。

在理清《伯牙絕弦》這篇文章的脈絡時，就先給他們講了一個從古流傳至今的故事，是關于一對朋友相遇相知，彼此之間通過音律成為知音的這樣一個故事。故事的發展到最后，由于知音之死，讓我們的主人公傷心難耐，“謂世間再無知音”就摔斷自己的樂器，從此再也不彈奏了。用這一個課外的故事放在課本知識的梳理上，讓他們發表自己的看法和見解，最后孩子們都能說出友誼的偉大，知音難覓的深刻含義。最后教師加以引導，讓同學們在再次閱讀《伯牙絕弦》這篇古文。大家最后才發現，原來古文中老師所講的故事，就是課本上所羅列出來的《伯牙絕弦》這篇文言文。通過這樣的方法既提升了他們的興趣也理清了文章的一部分脈絡。

4、4.教師要主動和學生多交流、多溝通

在學完課文之后，可以問問學生通過這片課文獲得了什么，有什么感悟，啟示之類的問題，有了這些感悟之后在生活上有什么幫助，在學習上有什么幫助。

這樣的拓展也會讓學生愿意自己思考去獲得答案，并且又會去學習課文，與課文相結合，發揮學生的主動性，讓學生自主學習從文中去尋找答案，相信他們會在自主學習的語文課堂中收獲更多，這也是他們自己提出的，其實他們內心有很多自己的想法，這一個班的學生普遍都比較早熟，而且閱歷方面會比一般的小學生復雜一些，社會上真實的一面也接觸的比較多，盡管想法可能不是很成熟，而只是需要有表達的機會，表達出來先肯定，然后再糾正給意見。。

5、5.布置作業也要注意生活性、綜合性、趣味性和靈活性

作業布置可以與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。學生可以選擇適合于自己的作業，以便根據自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。這些作業，涉及積累基礎知識、閱讀、上網或者其途徑（采訪父母與其談心等）收集整理資料、寫作等多項訓練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的語文思想。學生可自主選擇內容，充分發揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發展個性。有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、學習語文的潛力在課后得以充分發掘。

學生常常把作業視為沉重的負擔，這與作業缺少情趣，脫離學生實際生活，忽視活學活用有關。語文課作業設計若能切合學生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學生就會以更主動的姿態投入到作業中。包括一些感官性作業，只是閱讀感知，簡單的感受一片文章；積累性作業；調查性作業，讓學生能自己動手調查組織資料；探究性作業，有興趣的同學可以深入發展，分層次的作業。

在面對不同層次的學生，尤其是時代年齡相隔較遠的學生，一定要多與學生溝通，明白了解學生的心理，在新課程標準的理念下，做好課堂上的課本知識與課外拓展的關系，讓學生能夠更好的掌握好課本知識，也增強他們的運用能力，讓學生能切實運用到實際中。

三、促進語文課內與課外學習時要注意四個方面

1、1.針對性

課外語文實踐的目的是通過課外語文實踐活動使學生更快地獲取更多的學生在課內學不到的語文知識，我認為在進行課外語文實踐活動時應有針對性，要根據學生的特點（年齡、知識等）選取我們教材上所需內容，去讓學生進行獲取相應的知識，而不是到課外抱著玩一玩、看一看的態度，或是不切實際的活動。

2、2.主體性

教育目的應是培養實踐的主體，因而在課外語文實踐活動中，更應體現學生的主體性，活動課的題目通常是開放的沒有現成的答案，教師又只是顧問、指導者，學生只有自己探索，才能完成任務。他需要學生反復嘗試了解，不斷創造、發明、充分體現學生的主體，如在進行課外語文實踐活動春游時。

3、3.操作性

課外語文實踐活動的操作形式很多，但我們在操作時一定應選好時機，選好方式，不能不切實際。說得到，但做不到，想做但又沒有條件等等。

4、4.引導性

教師是學生的導體，在進行課外語文實踐活動時，也應在教師的指導下有目的，有內容，有組織地統一進行，從現實具體的問題或事特出發，在解決問題過程中進行認識并完成任務。不能是一盤散沙，活動完了，什么收獲也沒有。

總之，課內學習是課外學習的一個基礎，課外學習是課內學習的拓展與延伸。學生在這種本領的形成需從課堂上和教師的共同學習以及自主的課外學習中去獲得。所以我們說語文課內學習與課外學習密不可分的，我們在開展語文實踐活動時，正確認識課外與課內二者之間的關系，加強課內外的聯系、溝通與融合。做到教學內容貼近現實生活，形式生動活潑，媒體靈活多樣，與自然、社會聯系的渠道暢通，使學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文、長才干、學做人。 “走出去，海闊天空”指導學生走出校園、走進生活、走進社會這個大課堂，深入實際，利用分布每個角落的語文資源學習語文。

參考文獻

[1] 《談語文課內閱讀與課外閱讀的有機鏈接》——中國教育人博客

[2] 《學習試用修訂版大綱大力改進小學語文教學》——《課程·教材·教法》

[3] 《課內與課外語文學習的互動性研究淺談》——陳群

[4] 《小學數學課外實踐性作業設計的研究》——百度文庫

劉銳

新疆哈密市伊州區陶家宮鎮黃宮學校 。