淺談科學教學中的觀察法

王俊山

小學科學教學大綱指出：觀察和實驗是人類認識大自然的基本途徑，也是科學教學的基本特點。人的一切認識活動都是以認識為基礎的，觀察是認識活動的第一關。不會觀察就不可能去認識自然界中的事物及其聯系，實踐證明，觀察法是學好科學卓有成效的方法。

一、 觀察的特點。

1.1、 符合兒童的認識規律。

小學生年齡小，具體形象思維占優勢，抽象思維能力較差。因此，在教學中充分利用觀察法，把不易理解的自然現象和抽象性概念變得能夠看得見、聞得著、聽得見、摸得著，使之或得鮮明的印象，便于知識的掌握和理解。同時在學習分子是保持物質性質最小的微粒這一概念時，單憑教師講授，學生很難理解，通過觀察酒精、香水、醬油、糖水等物體，使學生看得了醬油的顏色，聞到了香水的氣味，嘗到了糖水的味道，教師再用語言“點撥”學生很快理解了分子的概念。

2.2、富于趣味性

小學生的心理特點是好奇好動，情緒不穩定，教師要帶領學生在這四十分鐘的課堂時間里，學習人類數十年甚至數百年的積累起來的科學知識，必須激發學生的學習興趣，喚起他們對科學的熱愛，對觀察事物的向往，渴望得到觀察結果的迫切心理。當動植物標本、模型、實驗器材進入課堂時，課堂氣氛立刻活躍起來，學生們個個興趣盎然，意氣風發。演示中教師配以生動的語言、巧妙的設問，使學生始終帶著及其興奮的情緒去觀察去思考。

3.3、寓理于情，符合教材特點

現行小學科學教材的形式突出了知識、能力、興趣三結合的思想，不給學生以現成的知識，而是把探索知識的過程用文字極少的啟發性問話和形象的彩圖展現在教材里，這些插圖本身就是形象的知識，學生愛看這些生動活潑具有啟發性的畫面，光看不能達到目的，要引導學生在觀察中思考：為什么是這樣？這說明了什么？例如在學習水能溶解別的物體時，把對“溶解”這一慨念的教學過程用幻燈演示出來，教師在投影儀上放一清水槽，熒屏上展現出清水的漣漪，在拿出一粒灰錳氧讓學生觀察形狀、顏色、投進清水中，讓學生觀察灰錳氧在水中的變化過程，經過學生的細心觀察，紛紛看出，灰錳氧在水中的漸漸融化。水槽的水漸漸變成粉色的液體，教師很容易地，利用學生看到的過程，引導學生理解這種現象就是溶解。學生在觀察中理解了概念，獲得了知識。

二、觀察的方法。

學生有了觀察的興趣，怎樣觀察呢？不掌握觀察方法，眉毛胡子一把抓，不會收到理解的效果。

1.1、明確觀察的重點。

學生在觀察前要明白觀察什么，為什么要觀察它，觀察是有目的、有耐心的感知活動，教師要充分利用學生的有意注意，提出觀察的重點，增強學生感知的選擇性，提高觀察的效果，例如，在實驗中要引導學生去觀察產生形象的主要部位、重要環節、以及現象是怎樣產生變化的，為了提高觀察效果，教師在做演示實驗時，把較小變化拿到學生中間巡回觀察，需要觀察顏色的實驗，在背后要加上合適的襯幕

2.2、掌握觀察的順序。

觀察的順序有多種。有先整體后局部或先局部后整體。看教材里的插圖是由近到遠，還是由遠到近；由人到物，還是由物到人等，都要根據教材的要求及其事物的特點去選擇安排順序。在觀察過程中，要充分調動眼、耳、手等多種感覺器官去感知。

3.3、在觀察中有所比較有所發現。

比較是認識事物的一種方法，有比較才有鑒別。用比較的方法進行觀察，容易發現事物的共性和個性，在眾多事物中去尋找異同點，有所發現，才能有所創造。例如：讓學生觀察樹葉，通過對比，讓學生觀察教材上的四幅不同樹種的樹葉后，很快地說出了異同點。為了鍛煉學生的觀察能力，再拿出兩片相同樹種的樹葉（楊樹或柳樹葉），讓學生仔細觀察比較有什么發現，經過細微的觀察，發現同一種樹、同一棵樹的兩片樹葉也有區別，大到形狀，小到葉脈等等都不相同。這個發現使學生得到滿足和高興。通過自己的親身觀察和比較得出的結論會永遠地、深深地留在學生的記憶里，不會忘記。

4.4、邊觀察邊思考

在指導學生觀察時，隨著觀察的過程提出問題，讓學生邊觀察邊思考。觀察和思考的目的有兩個：一是

（1） 把觀察的結果、過程留在大腦里。由感知到思維，由看到想，強化了記憶。觀察中一會想想、一會說說，把看、想、說結合起來，訓練和培養學生多種能力。二是

（2） 集中學生的有意注意。讓學生一邊集中精力觀察，一邊積極動腦思考、分析為什么會這樣，為什么不一樣，為什么一樣。把觀察到的事物進行概括和總結。把教材里的科學知識和現實生活聯系起來。例如，三年級科學上冊第一課《我看到了什么》，先讓學生觀察教材上的插圖，一邊看，一邊想，這是一幅梧桐樹的照片，請大家仔細地看圖，你能發現有關這株梧桐樹的哪些特點？你能發現幾點？先從遠處觀察這棵樹（樹冠形狀、樹的高度等），再從近處有序觀察這棵樹（粗細、樹皮、樹枝、樹葉等）分小組進行觀察與記錄。通過觀察和對比，發現我們這里的大樹是什么樣子，和課本上的插圖有什么相同地方與不同的地方。

5、5.堅持觀察的長期性、連續性。

教師在深入學生的觀察活動時，把觀察方法的指導、觀察能力的培養巧妙地融進長期的觀察中去，在科學教學中，有些現象的觀察不是一朝一夕就能完成的。必須堅持長期性、連續性。例如，月相的變化，星座的位移、種子的發牙、氣候的形成等都要堅持長期性和連續性的觀察才能得到，觀察的全過程就是知識形成的全過程。

總之，觀察是細致的心理與多種感官相配合的活動，只要教師加強學生在觀察中的正確指導，注意培養學生良好的心理品質和觀察能力，學生就會養成自己觀察、思考、認識科學的良好習慣。