淺談民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展

民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊伍素質(zhì)的高低。而民辦學(xué)校教師隊伍組成的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，決定了教師隊伍建設(shè)的艱巨性。只有符合民辦學(xué)校特征及適應(yīng)教師特點的培訓(xùn)模式，采取與民辦學(xué)校實際相適應(yīng)的校本研修，才能切實提高民辦學(xué)校教師的素質(zhì)，促進民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高民辦學(xué)校的辦學(xué)水平。本文就我校教師隊伍專業(yè)發(fā)展的實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、教師群體的復(fù)雜性，決定了教師隊伍建設(shè)的艱巨性

我校是一所高端的民辦學(xué)校。創(chuàng)辦3年來，已有45名專業(yè)教師，學(xué)校師資隊伍由以下三類組成：一是非在編教師占70%。學(xué)校有一批有教師資格證而不是正式編制的教師，他們年齡大多在二十到三十歲之間，大多為高等院校的師范類畢業(yè)生，或從公辦學(xué)校出來的代課教師。二是在編類教師占10%。這部分教師都有正式的單位，而且原來是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的骨干。他們的年齡在三十到五十歲之間，教齡在十年左右，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在民辦學(xué)校可以繼續(xù)發(fā)揮骨干教師的作用。但這批教師流動性很大，哪里工資高就往哪里走。三是人事代理類教師占20%。是近年來通過人事局或教育局進行人事代理的師范類和部分非師范類畢業(yè)生。這部分教師具有較高的專業(yè)文化知識，年齡以一般在二十五歲左右。一所學(xué)校一支好的教師隊伍的形成，需要相對穩(wěn)定的教師和相對穩(wěn)定的時間。但我校教師群體組成的復(fù)雜性，教學(xué)水平的參差不齊，普遍存在思想上的不穩(wěn)定。再加上在分配上，民辦學(xué)校引進企業(yè)的管理模式，以增加周課程提高教師收入，以減少人員經(jīng)費支出節(jié)省教育成本，沒有精力和時間考慮教師個人的專業(yè)發(fā)展。綜上所述，民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展困難重重，而民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展又刻不容緩，如何提高民辦學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)前必須重視和必須解決的課題。

二、校本研修是民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

新時期，民辦學(xué)校教師隊伍的參差不齊與實施新課程改革的高要求的矛盾，新課程自由度的空間較大與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約民辦學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。如何促進民辦學(xué)校的教師更有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師走上“學(xué)習(xí)型”“研究型”“專業(yè)型”的專業(yè)化成長道路，提高學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)，是關(guān)系到民辦學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵。目前民辦學(xué)校教師隊伍的現(xiàn)狀，極大阻礙了學(xué)校得發(fā)展影響了教學(xué)水平和教學(xué)效益的提高。具體表現(xiàn)在：一是缺乏歸屬感和學(xué)校意識。學(xué)校教師由于相對的身份自由和工作環(huán)境的不穩(wěn)定性，使教師在思想上缺乏穩(wěn)定性。學(xué)校的聘任制度，推行的“末位淘汰”制度，意味著教師之間的競爭，同時這種也破壞了校園和諧，使教師之間關(guān)系緊張，缺少合作交流，有不少教師把教學(xué)成績作為自己的立足砝碼，拼命埋頭工作，無心在自己的專業(yè)上下功夫。二是績效工資的沖擊，教師職業(yè)態(tài)度不端正。民辦學(xué)校非常重視教師教育教學(xué)工作的過程管理，在考核上存在過細過死的問題，教師為拿到滿額考核獎而忽視職業(yè)操守的行為屢見不鮮，教師心理上的壓力沉重，無心顧及自己的專業(yè)發(fā)展。三十學(xué)校創(chuàng)辦者和管理者的培訓(xùn)意識淡薄，阻礙了教師隊伍建設(shè)。民辦學(xué)校除了以培養(yǎng)學(xué)生為目的外，還追求以盈利為目的，在管理上利益是關(guān)鍵。因此，加強校本研修，提高教育效益的工作尤為突出。

1.、校本研修是教師發(fā)展的必由之路.

校本研修是基于學(xué)校校情、學(xué)情的一種研究培訓(xùn)的活動。一個民辦學(xué)校有其獨特的教師結(jié)構(gòu)，有自己形成的教育教學(xué)規(guī)范，有不同地區(qū)的生源，也有與眾不同的辦學(xué)優(yōu)勢和劣勢，而一個學(xué)校的教育教學(xué)的成效，關(guān)鍵在于教師。近年來，我校十分重視校本研修。以校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基本單位，以學(xué)校和教師當(dāng)前和發(fā)展中的問題為出發(fā)點，以解決實際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提升教師素質(zhì)為主要目標(biāo)，結(jié)合省級《基于校本研修的民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實證研究》的課題研究，把校本研修作為教師隊伍發(fā)展、教師專業(yè)提高的重要途徑。

2、 2.校本研修可以解決民辦學(xué)校教師“工”與“學(xué)”的矛盾

教師在工作中學(xué)習(xí)，是校本研修的顯著特征。我校是寄宿制學(xué)校，教師的教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，不可能長時間安排外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，校本研修可以讓教師在工作中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊提高，并利用所學(xué)的新知識和新技能解決在教育教學(xué)中做遇到的問題，同時將理念和實踐結(jié)合起來，予以總結(jié)、提煉，以此與同事共享，從而達到培訓(xùn)的目的。同時也解決了民辦教師培訓(xùn)過程中“工”與“學(xué)”的矛盾，提高了學(xué)校教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

3、 3.校本研修可以解決學(xué)校教師培訓(xùn)的經(jīng)費

在校本研修活動中，我們充分利用和把握本校的人力資源，同時利用外部資源協(xié)同一起參加本校的校本培訓(xùn)。我校教師中有的是教學(xué)能手、有的教師原來還是教科員出身，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校利用例會時間，請他們講“一教一得”，講教學(xué)經(jīng)驗和體會。學(xué)校還聘請深圳市教科院院長葉文梓先生到校為教師進行專業(yè)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的一個最大特點，就是基于學(xué)校和教師實際，從實際出發(fā)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)問題為出發(fā)點，正是“校本”的要義所在。通過教育教學(xué)和科研活動的方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)，免除了許多培訓(xùn)經(jīng)費，減輕了教師和學(xué)校負擔(dān)，具有現(xiàn)實意義。

三、民辦學(xué)校開展校本研修的模式和方法

三、校本研修是從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢及個性特色進行教育教學(xué)的活動。它基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校。我校在校本研修中，把常規(guī)教學(xué)研究和課題研究有機的結(jié)合起來，開拓創(chuàng)新，大膽探索，實現(xiàn)課題牽動戰(zhàn)略推動校本研修進程，以科技促教研，以教研促質(zhì)量，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

1、 1.教研組互助指導(dǎo)模式

在常規(guī)教研工作中，我們試試了“三課”、“四清”工程，建設(shè)示范教研（備課）組的校本研修新途徑，開發(fā)了教師人才資源，提升了學(xué)校核心競爭力。我們把這種形式叫做“教研組互助”指導(dǎo)模式。“三課”是指隨時推門進教室聽課的“推門課”；教學(xué)目標(biāo)明確，知識落實到位的“高效課”；能夠在學(xué)校起示范作用的“精品課”。“四清”是指教師教學(xué)工作要做到堂清、日清、周清和月清。

教研組（備課組）是開展校本研修的基層組織，也是教室人才資源開發(fā)的基層組織，我們狠抓教研組（備課組）建設(shè)，推進了人才資源群體的開發(fā)及教師集體的整體發(fā)展。

2、 2.課題研究培訓(xùn)模式

處于基層學(xué)校，我們把“校本研修”和“校本科研”結(jié)合起來，提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導(dǎo)思想，通過反思、學(xué)習(xí)、探索、提煉、各教研組提出值得研究的問題并形成課題，再通過教學(xué)實踐解決問題。這樣，不僅有利于提高“校本教研”的含金量，而且有利于教師教育教學(xué)個性的發(fā)揮好特色的形成。

3、 3.師徒結(jié)對子培訓(xùn)模式

學(xué)校根據(jù)教師的個體情況，采取“一對一、一幫一”結(jié)對子互助學(xué)習(xí)，共同提高的幫學(xué)模式。學(xué)校提出了“三個一”的要求，即上好一堂課，出一份有質(zhì)量的試卷，寫一篇好的教學(xué)后記文章。營造了良好的校本培訓(xùn)氛圍，形成了自己的培訓(xùn)特色。

4、 4.課程開發(fā)培訓(xùn)模式

遵循“實施國家、地方、學(xué)校三級課程”的課改要求，我們組織教師開發(fā)了初中英語口語訓(xùn)練和小學(xué)英語口語訓(xùn)練兩本以校為本、以生為本的校本課程。我們通過對中央教科所編寫的口語英語教材，進行拓展、改編和重組，合理利用課程資源，創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特點的課程，并通過外籍教師的教學(xué)實踐，大大推進了教師人才資源的開發(fā)。

5、 5.專家培訓(xùn)模式

借助國內(nèi)外、校內(nèi)外專家、學(xué)者和教師同行的力量，促進我校教師的專業(yè)成長。學(xué)校每學(xué)期都會請專家到校講學(xué)，開闊了教師的專業(yè)視野，拓展了教師的專業(yè)知識面，優(yōu)化了教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師的專業(yè)水平 ，推進了我校教師人才資源的深層次開發(fā)。

總之，民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜而漫長的過程，它包含著教師自身的發(fā)展，也承載著民辦學(xué)校的生存和發(fā)展，不可或缺。在教師專業(yè)發(fā)展上，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。我們正在探索校本研修的管理機制、保障措施和科學(xué)的評價體系，力爭走好民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的每一步。

（注：本文曾在惠州市教育局主辦的《惠州教育》公開發(fā)表。）

作 者：陳蘇燕

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