中學英語詞匯教學情況的調研報告

楊獻寧

一、問題的提出

英語詞匯教學在中學英語教學中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學在中學英語教學中究竟占多重要的位置？英語教師在自己教學中究竟有些什么樣的教學手段來保證它的重要位置？對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數據的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。

單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學把激發學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢？我們認為，應該以人為本，以激發學生的學習興趣，調動積極性，實現知識拓展應用為本。我校英語組采取行動法、文獻法、比較實驗法、觀察法、調查法、總結法等方法進行了一次全面、客觀的調查，對這些問題作了比較客觀的回答。

二、主要方法

1、行動法、：按照提出的研究目標，根據各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。2、文獻法、：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的資料，提取有價值的資料，學習討論。通過每人每周上交流課，然后討論形成共識、形成風格。

3、比較實驗法、：本課題的實驗研究在常規狀態下進行，選擇每個年級2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時，隨機接受教育輻射。

4、觀察法、：觀察老師及學生英語課上的表現，認真做好每一次記錄。及時分析，討論和總結每一節課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。

5、調查法、：通過開放式問卷調查了解老師及學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數據分析。

6、總結法。：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

三、背景情況

關于此次中學英語詞匯教學情況的調查有以下幾點情況說明一下：

1.調查過程是有時間段的。

2. 調查只涉及我校的各年級2個班級。

3. 問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數據能夠真實地反映客觀事實，結果不按人數來處理數據，而是按每道題答題人次。

四、基本數據

（一）、教師方面

1.你認為英語詞匯教學在整個英語教學過程中的作用如何？

100%教師選擇了非常重要或重要。

2.在英語詞匯教學中難點是什么？

52%以上的人認為讓學生能有興趣去記所學的詞匯， 是詞匯教學的難點。。40%以上的人認為讓學生會用所學單詞， 是詞匯教學的難點。另外教師中有8%的人認為教會學生記單詞的方法是難點。

3.你認為英語詞匯教學的關鍵是什么？

87%的老師認為學會單詞再加以運用是落實的關鍵。13%的老師認為先記住單詞才是最主要的。

4.你班學生的國際音標的讀音情況如何？

60%的學生全部掌握，28%的學生對一些難讀的音掌握不是很好，還有12%的學生是記住了又忘了。

5.你認為下面哪些詞匯學生比較容易記住？

55.67%的教師認為經常在文章中讀到的詞匯對于學生來說較易記住，44.33%的教師認為學生經常說到的單詞容易記住。

6.在英語詞匯教學中，你認為讓學生用哪種方法記詞匯比較好？

47.78%教師認為根據音標記憶單詞效果較好，；相反，34.57%的教師認為利用已學過的詞匯或構詞法對學生記憶詞匯較好。但有些教師也認為應該針對不同的單詞采取靈活的方法，即音、形等相結合，甚至有人認為利用一定的情景猜測也利于記憶單詞。

7.你在英語詞匯教學中是否采取了多種方法？

對于詞匯教學，教師中有60.00%的人經常變換方法，40.00%的人有時變化一點。

8.你是讓學生在何時記英語單詞的？

24.68%教師選擇利用早上的時間讓學生記憶單詞，46.42%的教師讓學生根據自己的時間自由安排。

9.學生在做聽力試題時，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何？

有56.7%的教師認為有嚴重影響，66.67%的教師認為有些影響。

10.在教新單詞時你是讓學生先讀還是自己先讀？

28.67%的教師在教新單詞時先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的教師讓學生先讀，鍛煉學生的拼讀能力。

11.你是否讓學生聽寫每一單元的詞匯？

90.00%的教師都聽寫了每一單元的詞匯，8%的初中教師聽寫了部分單元的單詞，可見教師對于學生的詞匯掌握還是抓得緊。

12.學生記不住詞匯你會采用哪些手段？

89%的老師會讓學生反復寫加以鞏固，11%的老師則讓學生詞不離句的記憶。

13.你是如何教學生掌握詞匯的？

利用音標知識、構詞法知識和已學過的近義（反義）詞三種不同的方法來幫助學生掌握已學詞匯都得教師的喜愛，不少教師提出三種方法結合使用效果更好。

14.你是如何檢查學生掌握詞匯情況的？

聽寫是89.66%的教師檢查學生掌握詞匯情況的主要的手段。

15.你在英語詞匯教學中是否教了學生英語的構詞法？

在英語詞匯教學中，教師中有33.71%的人認認真真教了英語單詞的構詞法知識，但其余教師都或多或少地教了英語的構詞法，只0.93%的教師承認根本就沒有教過構詞法。

16.你是否經常讓學生注意日常生活中遇到的英語詞匯？

70%左右的教師會經常提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯，30%左右的教師偶爾會提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯，只有2.42%的教師承認從不提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯。

17.你在英語詞匯教學中是否進行詳細的詞匯講解？

28.59 %的教師對所教的詞匯都進行了詳細的講解，61.07%的初中教師只對重點詞匯詳細講解。

18.你在英語詞匯教學中是否還關注課本以外的詞匯

教師中只有35.29%的人對于課本以外的詞匯給予關注，64.71%的人偶爾給予關注。，但教師中也0.83%的人完全不給予關注。

19.學生在做閱讀題時（包括完型和閱讀），沒有學過的新詞對他們的理解影響如何？

30%的教師認為有嚴重的影響，66%的教師認為有些影響，教師中有4%的人認為影響不大。

20.你有否其他檢查學生詞匯的方法？

35.10%的教師認為他們有檢查學生詞匯的方法而其它教師則沒有方法，也有個別教師進一步提出做習題是檢查學生詞匯方法之一。

（二）、學生方面

為了了解學生學習詞匯的情況，尤其是詞匯學習策略的掌握情況，特制定本問卷調查表，每個問題都無對錯好壞之分，仔細閱讀，并按照實際情況填上選項。在選擇答案時，要果斷，不要商量。

你的性別是：□男 □女 你所在的年級是：□七年級 □八年級 □九年級

請你在以下五個選項中選出一個，將代表這個選項的數字填在每個問題前面的括號里：

A、從來不使用 B、基本不使用 C、有時使用 D、常使用 E、總是使用

（ ）1、學了新單詞后，我要反復讀這些新單詞，一直要讀到能夠默寫為止。

（ ）2、學了新單詞后，我要反復抄寫這些新單詞，一直要抄到能夠默寫為止。

（ ）3、我根據發音規則記單詞，拼寫時一邊念一邊寫。

（ ）4、當我學到一個新單詞時，要看看這個詞有什么特征，然后把它跟有關的舊單詞聯系起來記憶。

（ ）5、記憶單詞時，我注意發現規律，把詞根、詞類等有相同特點的詞放在一起記憶。

（ ）6、我按照事物的分類把表示同類事物的單詞放在一起記憶。

（ ）7、我經常把搭配在一起使用的詞組或用法相同的詞放在一起記憶。

（ ）8、我把新單詞放在詞組和句子里，連詞組和句子一起記憶。

（ ）9、我覺得要記的單詞應該放在課文里或句子中記憶。

（ ）10、我認為剛學到的單詞要在說寫英語中經常使用才能記得住。

（ ）11、我常常找一些竅門或順口溜等幫助記憶。

（ ）12、在碰到生詞查詞典時，我經常把這個生詞的各種意思都了解一下。

（ ）13、我常常通過前后句子或上下文等語境來猜測生詞的意思。

（ ）14、我通過大量閱讀英語讀物來擴大詞匯量。

（ ）15、我特別記憶常用的單詞。

（ ）16、學過的單詞，我會盡量考慮在各種學習、生活情景中使用它。

（ ）17、學過的單詞，在使用時我特別注意它的使用場合和文化背景。

（ ）18、我嘗試過多種記憶單詞的方法，通過對比，現在找到了比較好的單詞記憶方法。

（ ）19、做完英語作業，我要檢查一下，有拼寫錯誤的單詞自己及時改過來。

（ ）20、當我讀錯或寫錯單詞時，我要想想到底是什么原因造成的。

（ ）21、我定期復習學過的單詞，碰到默寫不出來的單詞就抄寫幾遍或讀幾遍。

（ ）22、我規定自己每天或每星期要背出多少單詞。

（ ）23、我每過一段時間要檢查一下自己記單詞的方法，要是效果不好，就考慮用別的方法。

五、五、數據解讀

（一）

一、教師

1.

1）英語教師對英語詞匯教學的認識

英語教師都能認識到詞匯教學在中學英語教學過程中的重要作用。教師中很多人認為詞匯教學難度大、復雜，花得的時間多，效果并不是非常理想，把詞匯教學的責任完全推給學生，甚至有少量教師感覺詞匯教學和學生的英語成績相關性不大。這是造成英語教學兩極分化嚴重的一個很重要的原因。如何才能大幅度提高詞匯教學的效率？很多教師認為提高學生學習詞匯興趣是關鍵，印證了 興趣是最好的老師這一命題。只有學生對詞匯學習感興趣并了為之真正付出努力，才能學好詞匯。可見改革詞匯教學方法，提高學生學習詞匯興趣是擺在廣大英語教師前面的重要課題。

2.2）教師對學生英語詞匯學習情況的感知

學生在做閱讀理解題時生詞對答題影響較大。在做聽力練習時，生詞對學生答題影響非常大，這是因為聽力練習內容較簡單，少量生詞也比較容易猜測是，而對學生來說，聽力材料和閱讀材料難度相當，所以生詞對他們答題影響就大了。關于學生記憶單詞的情況，大多數教師感覺學生容易記憶復現率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓勵學生多閱讀課外材料，人為創造生詞的復現次數，達到提高記憶效率。

音標學得不好的學生記憶單詞有較大的障礙。因為音標學得不好，自卑心理嚴重，不敢開口朗讀英語單詞，英語成績就更不理想。因為英語成績不理想，自卑心理就更嚴重，如此惡性循環，對學生英語成績影響是非常大的。

3.

3）初中英語教師詞匯教學的方法和手段

初中英語教學的內容比較簡單，詞匯教學在教學過程中的比重就顯得要大一點，教師對詞匯教學比較重視，教學方法也就靈活多樣；教師喜歡讓學生先讀，鍛煉學生的拼讀能力。教師喜歡讓學生反復朗讀所學單詞來達到記憶單詞的目的。教師重視管教，信奉嚴師出高。教師都喜歡用聽寫的方式來檢查學生的詞匯學習情況，而且多數教師是每一個單元都要聽寫。

4.4）初中英語詞匯教學的基本內容

教師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也給予了必要的關注。教師關注的是日常生活中的課外詞匯，英語教學更多強調基礎知識和口頭表達能力，關注培養能力，特別是閱讀能力。教課教學中教師比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上教師課堂上對每個單詞都要進行詳細的講解，其它的教師則對重點詞匯進行詳細的講解。講解的內容主要是詞義和用法。英語構詞法也是課堂教學中的一項內容。多數教師都會在教單詞時或多或少地穿插一點構詞法知識。

調查中發現，培養學生英語學習的興趣和改善英語學習方法是提高教學質量的關鍵。由于教師的教學方式，課堂學習氣氛，以及缺少語言環境和語感等因素，學生交談的興趣受到抑制，對學生提高英語的整體水平產生負面的影響，而學生們只能把英語水平提高不快的原因簡單地歸納自己用功不夠。因此，我們希望通過科學的教學方法即活力課堂有效單詞教學模式的研究，促進英語水平提高。

（二）二、學生

調查結果表明：一部分學習成績較好的學生有一定的學習策略，但很多學生學習詞匯時更多的是機械記憶，被動識記，缺少計劃性和明確的目標，在一些如何有效學習詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認識，在如何將正確的觀念轉化為相應的行動上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導。

學習成績好的學生運用多種詞匯學習策略學習單詞，機械記憶成分低于學習困難者，而且一般都能有意識地利用實踐的機會，積極、準確地猜測，控制自己的學習情緒，努力掌握語言的意義和結構，監控自己的語言表達等；而學習成績差的學生往往不能自覺采用適合自己的學習策略，如不能充分利用一切學習語言的機會，或不主動提高自己的學習自信心等。

男女生在詞匯學習觀念的認識上也未呈現明顯差異。然而，與男同學相比，女同學不但使用較多的詞匯學習策略，而且在一些元認知策略，認知策略和情感策略的使用上頻率更高。尤其在元認知策略的使用上，她們較男同學有明顯的優勢。

六、 實驗反思與不足

以上是我們對中學英語詞匯教學情況調查的基本數據和分析。但是由于問題的設置有一定的局限性，這些調查還不是很全面的。由于調查方法本身缺陷的影響和數據處理過程中難免的誤差，有些數據可能偏離實際情況。我們將采取行為研究法，對這些偏差進行校正，對初中英語詞匯教學情況進行深一步的調查研究。另外受主觀和客觀條件的限制，我們對數據的解讀也不夠全面，不夠深刻。

從本次調研中使我們深刻地領悟到了：詞匯教學的重要性，在活力課堂教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。在今后的教學中，要充分發揮集體的力量和智慧，使教學效果更加明顯。在今后的教學中，要對自己進行反思，找出自己不足的地方，多與同事交流和討論，并找到最佳的解決方案。通過各種形式，積極參與各種培訓，認真進行研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教學水平。

總之，教學有法，教無定法。一個成功的英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確英語詞匯教學的任務在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，尤其是單詞教學，才能使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲，使英語學習形成一個良性循環。