立足核心素養(yǎng)，提高口語能力

林少瓊

【關(guān)鍵詞】：小組合作口語表達核心素養(yǎng)

【內(nèi)容提要】：“小組合作”六部教學(xué)法就是“小組檢查—教師定標(biāo)—自學(xué)梳理—小組答疑—小組擂臺——小組總結(jié)”的教學(xué)法。六步教學(xué)法立足語文核心素養(yǎng)，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，從而有效地提高學(xué)生的口語表達能力。

葉圣陶先生是這樣解釋“語文”的含義的：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”在應(yīng)試教育的影響下，我們十分重視書面語言。而在倡導(dǎo)語文核心素養(yǎng)的今天，口頭語言又提到了前所未有的位置。如何提高學(xué)生的口語表達能力？我認(rèn)為“小組合作”六步教學(xué)法能在短時間內(nèi)讓全體學(xué)生的口語能力得到大幅度的提高。

“小組合作”六步教學(xué)法的操作程序是怎樣的呢？

第一步，“小組檢查”，，關(guān)注表達。

上課后教師先督查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓小組長（輪流）把本小組的預(yù)習(xí)情況向全班做簡單匯報，主要匯報和評價本小組成員的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法、疑難問題、學(xué)習(xí)愿景等情況。預(yù)習(xí)可以根據(jù)時間長短和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，分為“大預(yù)習(xí)”和“小預(yù)習(xí)”。教師要堅持上課就讓學(xué)生匯報自主預(yù)習(xí)的情況，實驗表明，一到三周學(xué)生就能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。“小組檢查”教學(xué)策略目的是鼓勵學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會準(zhǔn)備，從而讓“學(xué)”走在“教”的前面，讓學(xué)生主動進取。教的起點就是指導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生預(yù)習(xí)、交流預(yù)習(xí)成果、督導(dǎo)對預(yù)習(xí)的落實在檢查的過程中讓學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注表達。

第二步，“教師定標(biāo)”，定位表達。

教師從當(dāng)前學(xué)生提出的疑問和希望達到的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，定位本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)“教標(biāo)”和“學(xué)標(biāo)”的完美統(tǒng)一。堅決改變以往上課伊始就讓學(xué)生齊讀教師開列出的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)目標(biāo)。“教師定標(biāo)”能讓學(xué)生人人有標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，互相交流學(xué)習(xí)方法，定位表達，提高教學(xué)效率。

教學(xué)必須基于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題作為目標(biāo)導(dǎo)引，實現(xiàn)“教標(biāo)”與“學(xué)標(biāo)”的完美對接。教的前提是學(xué)生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導(dǎo)和幫助。真正的教學(xué)目標(biāo)不是教師對教學(xué)參考書的使用，更不是教師對學(xué)生提出的問題和建議與自己的想法所進行的有效整合，從而體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的真正價值。以學(xué)定教，教和學(xué)的第一次交流就在這里，學(xué)生的疑問與表達才是真正的教學(xué)目標(biāo)。

第三步，“自學(xué)梳理”，對接表達。

學(xué)生按照教師提出的學(xué)習(xí)提綱（學(xué)案）樹立自己的預(yù)習(xí)，與教師的主導(dǎo)主動對接，把學(xué)習(xí)條理化，找到教師對學(xué)習(xí)重點、關(guān)鍵點的指向和自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。

以往常見的課堂，總是老師問題一出口馬上就讓學(xué)生四人一組進行討論，沒有給學(xué)生獨立思考的時間，最終常常學(xué)習(xí)好的學(xué)生思考不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生根本沒有來得及思考，這樣的合作自然很難保證參與，也很難保證合作質(zhì)量。而“自學(xué)梳理”是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。先是獨立思考，之后才交流，一個小小的變化，學(xué)生都有思考，交流起來就不易盲目的被某個學(xué)生牽著走。

第四步，“小組答疑”，學(xué)會表達。

各小組由小組長負責(zé)進行小組答疑，相互啟發(fā)、幫助和合作，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，選擇和安排好本組要在全班展示的議題。同學(xué)們在發(fā)言前先圍繞主題將自己的觀點寫在便利貼中，再以小組為單位貼在一張白紙上。然后，四人圍成一圈依次發(fā)言。發(fā)言時每人發(fā)言一次，每次一條不能重復(fù)。這不僅給每個人發(fā)言的機會，也有助提高發(fā)言與傾聽的質(zhì)量。當(dāng)遇到不喜歡在公眾場合發(fā)言的同學(xué)時，小組長可用“采訪”的辦法，我采訪你回答，交流自然開始了。

討論內(nèi)容的膚淺困惑著許多教師。小組長可根據(jù)主題采用“追問三次”策略，通過不斷地追問，討論自然深入。最后要將觀點排序，一則是觀點的再整理，二則是為了交流。整理好觀點后，小組長便安排一位同學(xué)匯報。

小組答疑這一環(huán)節(jié)能給學(xué)生與同伴進行交流、答問、幫助的機會，讓問題在小組內(nèi)基本得到解決，讓每位同學(xué)都學(xué)會表達。

第五歩，“小組擂臺”，爭相表達。

各小組選擇議題，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M行班級展示活動，接受其他小組或教師的的質(zhì)疑、評價和挑戰(zhàn)。

如教六年級下冊口語交際二“請你將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗介紹給同學(xué)們。”我事先安排不同小組調(diào)查不同的風(fēng)俗：有春節(jié)習(xí)俗的、有元宵節(jié)習(xí)俗的、有中秋節(jié)習(xí)俗的、還有端午節(jié)習(xí)俗等等。學(xué)生匯報形式也是多種多樣：采訪、提問、當(dāng)導(dǎo)游等。有一學(xué)生選擇提問式上臺講述春節(jié)習(xí)俗。臺下許多同學(xué)提出了許多學(xué)生事先也沒有調(diào)查到的內(nèi)容：“春節(jié)為什么放鞭炮”、“除夕晚上十二點時為什么小孩子要站在地上說‘不怕天、不怕地'等內(nèi)容”。其他小組的同學(xué)爭先恐后地搶著補充。因為哪個小組說得好，哪組就勝出。課堂的“一人堂”變?yōu)椤叭喝颂谩薄Ｕ麄€課堂呈現(xiàn)出一浪高于一浪的課堂氣氛。

“小組擂臺”引發(fā)主動學(xué)習(xí)的的關(guān)鍵在于營造敢想敢說、天天向上的課堂文化。“小組擂臺”的建立，把班級和小組建設(shè)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會展示自我，學(xué)會競爭與合作，懂得分享，體驗責(zé)任與自身價值，激發(fā)學(xué)生說話的熱情，讓他們爭相表達。課堂中學(xué)生以團體的身份去展示、評價、交往，使學(xué)生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的真情投入，建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生共同的精神家園。

第六步，“小組總結(jié)”，完善表達。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度（學(xué)習(xí)愿景）總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感悟?qū)W科思想方法，完善知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，完善表達。

“小組總結(jié)”鼓勵學(xué)生進入下一節(jié)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。小組總結(jié)能讓學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)走上良性循環(huán)，螺旋式上升。

“小組合作”六步教學(xué)法立足語文核心素養(yǎng)，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，讓每位學(xué)生都參與到活動中來，讓每位學(xué)生都關(guān)注表達，定位表達，對接表達，學(xué)會表達，爭相表達，完善表達。學(xué)生也樂于傾聽他人的意見，最終達到在學(xué)會傾聽別人的同時，學(xué)會文明地與別人溝通，從而有效地提高學(xué)生的口語表達能力。