愛(ài)與寬容

徐瓊

有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。

————蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)。而老師對(duì)待他們的方式至關(guān)重要。如果方式不當(dāng)，會(huì)引起孩子的反感甚至恐懼，孩子首先學(xué)會(huì)的不是找出問(wèn)題的根源，而是想方設(shè)法掩蓋自己的錯(cuò)誤。相反，孩子如果得到的是你給與的理解和寬容，那么他所學(xué)到的將是直面問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任。

我們老師在幼兒園里扮演著各種角色，其中之一是“偵探”，前一陣子，我們班發(fā)生了幾件匪夷所思的事情，請(qǐng)大家跟著我一起來(lái)查一查。

一、案例實(shí)錄

案件一：盛水盆里的桔子

正值午餐時(shí)間，孩子們都陸陸續(xù)續(xù)吃好飯，此時(shí)只剩下零星幾個(gè)孩子還磨磨蹭蹭留到最后，我便進(jìn)教室組織大部分的孩子進(jìn)行自由活動(dòng)，不一會(huì)兒，一個(gè)乖巧的女孩子拿著漱口杯，急急忙忙沖進(jìn)教室：“老師、老師，不好了，臉盆里有桔子，不知道是誰(shuí)吐在里面的？”我便跟隨她去臉盆那兒看了看，又望了一眼外面剩下幾個(gè)還沒(méi)吃好的幾個(gè)孩子，心里已經(jīng)有數(shù)，就是后來(lái)吃好的那三四個(gè)孩子，目標(biāo)鎖定之后，我就回教室去詢(xún)問(wèn)了，沒(méi)想到這幾個(gè)孩子每個(gè)都口口聲聲說(shuō)：“自己沒(méi)吐過(guò)。”原本我只想問(wèn)出來(lái)之后，告知他不想吃的話(huà)，就吐到專(zhuān)門(mén)倒廚余的鍋?zhàn)永铮簿土耸铝恕](méi)想到的是，竟然沒(méi)有一個(gè)人承認(rèn)。

這時(shí)，一個(gè)男孩子跑來(lái)悄悄跟我說(shuō)：“我看到是元元吐的。”我又走到元元身邊，很溫柔輕輕地問(wèn)她：“你看到誰(shuí)吐的嗎？”“沒(méi)有。”“那你有沒(méi)有吐？”“我沒(méi)有吐過(guò)。”“沒(méi)關(guān)系的，悄悄跟我說(shuō)，我不跟別人說(shuō)的。”“我沒(méi)有吐過(guò)。”幾個(gè)回合下來(lái)還是一樣，沒(méi)有結(jié)果。

我們做老師的都知道，不能給孩子頭上扣帽子，我更加不能因?yàn)橐粋€(gè)孩子的證詞，就認(rèn)定這件事是元元做的，這樣這件事情就只好不了了之了。

但，自此以后，我就悄悄的開(kāi)始留意元元。

案件二：娃娃家玩具謎案

幼兒園里的玩具越玩會(huì)越少這是非常正常的事情，損耗了，或者是掉到什么地方找不到了，公共游戲室就更是如此了，全校幼兒都會(huì)進(jìn)去玩，超市的黃瓜少了幾條，小吃店的勺子沒(méi)有了幾個(gè)，銀行的錢(qián)越來(lái)越少，我們都已經(jīng)習(xí)以為常了。

這些玩具，就像我們?cè)^發(fā)的黑色橡皮筋和發(fā)卡，買(mǎi)得再多，最后都會(huì)一個(gè)都不剩，我們說(shuō)不出弄丟到哪里去了，可就是沒(méi)有了。針對(duì)幼兒園里這些丟失的玩具，我們甚至不會(huì)特意翻箱倒柜去找，只可能是大掃除的時(shí)候偶然找到，我一直秉承著“人之初，性本善”的概念，更不會(huì)刻意去猜想是不是哪個(gè)孩子太喜歡，順手牽羊放在口袋里帶回家了。事實(shí)證明，如此逼真好玩的玩具，孩子們確實(shí)很喜歡，確實(shí)會(huì)有孩子很喜歡并占為己有。

元元從小班到中班，竟然拿了差不多一小堆的這類(lèi)玩具回去，這些其實(shí)都是后話(huà)了，請(qǐng)聽(tīng)我到后面再說(shuō)。

案件三：、“變形金剛”失蹤事件

每周一孩子們都會(huì)拿一個(gè)玩具到幼兒園來(lái)，自由活動(dòng)的時(shí)候就拿出自己的玩具和小伙伴一起玩或者和其他的孩子交換玩具玩。這個(gè)星期澄澄拿了一個(gè)迷你的變形金剛過(guò)來(lái)，非常精致，小小的很可愛(ài)，可是奇怪的事情發(fā)生了，午餐后的自由活動(dòng)結(jié)束，澄澄就來(lái)報(bào)告，說(shuō)自己的玩具不見(jiàn)了，我問(wèn)了全班孩子：“有沒(méi)有人看見(jiàn)？”大家都說(shuō)沒(méi)看到。我又叫幾個(gè)孩子到他們玩的地方去找找，是不是掉在哪個(gè)角落或者柜子下面了？可都沒(méi)有結(jié)果。我又一個(gè)一個(gè)孩子逐個(gè)詢(xún)問(wèn)，依然問(wèn)不出任何答案。

可我心里隱隱有了點(diǎn)想法。接下來(lái)大家都去午睡了，衣服和褲子整齊得放在床尾，元元已經(jīng)睡著了，我悄悄地摸了一下她脫下來(lái)的褲子口袋，果然讓我找到了失蹤的變形金剛。

二、我的分析

之前的兩件事情，并沒(méi)有確實(shí)的證據(jù)，只是老師有那么點(diǎn)第六感和幾個(gè)孩子所謂的人證，可第三件事情發(fā)生后，我就意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，但是為了保護(hù)孩子幼小的心靈，我們老師并沒(méi)有找元元對(duì)質(zhì)，而是當(dāng)什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)。只是在當(dāng)天放學(xué)后，找元元媽媽將事情原原本本告訴了她，希望家長(zhǎng)也不要過(guò)度責(zé)備孩子，正面的引導(dǎo)孩子，幫助孩子構(gòu)建正確的道德品質(zhì)和價(jià)值觀。

第二天，元元奶奶非常不好意思得悄悄塞了一包東西給我，我一看是一小包娃娃家的玩具，于是就有了案件二中說(shuō)到的那一幕，她還說(shuō)：“還以為孩子在幼兒園表現(xiàn)很好，老師經(jīng)常會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一些玩具給她。”

兒童心理學(xué)研究分析，孩子愛(ài)拿別人的東西有兩種心理因素引起：一是孩子有一種強(qiáng)烈的占有欲望，他對(duì)自己感興趣的東西，充滿(mǎn)好奇心，而且很想馬上獲得。在這種私有欲的引領(lǐng)下，他便悄悄將別人的東西占為己有。另一原因是孩子有一種異乎成人的冒險(xiǎn)心理，他們心想，我拿了別人的東西，只有自己知道，別人卻不知道，這是多刺激和神秘呀。

跟元元的家長(zhǎng)溝通后，元元的情況明顯屬于第一種。接下來(lái)我們就應(yīng)該思考了：1、孩子是否缺乏所有權(quán)的概念，不太會(huì)區(qū)分自己的東西和別人的東西？2、對(duì)孩子的滿(mǎn)足是否過(guò)當(dāng)，孩子有需求，家長(zhǎng)就會(huì)滿(mǎn)足？3、孩子的需求不敢跟大人說(shuō)，怕挨批評(píng)？

三、向你支招

對(duì)策：1、幫助孩子形成所有權(quán)的感念。2、；對(duì)孩子的需要應(yīng)適度滿(mǎn)足。3、；讓孩子樂(lè)于與大人交流。4、；游戲：把玩具還回去。

現(xiàn)在的元元，已經(jīng)完全變了，變得開(kāi)朗大方了，我現(xiàn)在還經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有孩子跟我說(shuō)，“元元送了我一個(gè)套娃，我就把我的陀螺送給元元了。”“元元給我涂她的香香了。”有時(shí)元元做錯(cuò)了事情，我去詢(xún)問(wèn)她，她再也不嘴硬了。

什么是教師的愛(ài)？潛心教學(xué)研究，追求教學(xué)高效率是對(duì)孩子的愛(ài)；高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求是對(duì)孩子的愛(ài)；這個(gè)故事里所體現(xiàn)的“視而不見(jiàn)”，故作不知也體現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，尊重、理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)孩子，這正是我們幼兒園老師對(duì)孩子們無(wú)微不至的愛(ài)。

有人說(shuō)，愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。作為教師，必須具有愛(ài)別人孩子的高尚情懷，只有樹(shù)立這種以愛(ài)為本的思想，才能塑造良好的師德形象，才能無(wú)愧于人類(lèi)靈魂的工程師。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，衡量教師的職業(yè)道德是否高尚，那就看一個(gè)老師對(duì)孩子的愛(ài)有多少吧！

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