賞識(shí)性評(píng)價(jià)在物理教學(xué)中對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用

翁維東

【摘要】筆者從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學(xué)20年，每接手一屆學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，存在著相當(dāng)多的弱勢(shì)群體，他們或者對(duì)學(xué)習(xí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，或者沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者其它原因造成學(xué)習(xí)特別吃力，這些學(xué)生大多不被老師、同學(xué)注意，久而久之，就失去學(xué)習(xí)的熱情，作為老師，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注。在教學(xué)過程中，賞識(shí)會(huì)給學(xué)生們帶來自信，提供動(dòng)力，其奧妙就在于讓學(xué)生看到自己的能力，看到自己的希望，給自己信心，激發(fā)潛能。因此，作為老師，不僅要尊重學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)賞識(shí)。在此，我就初中物理課堂教學(xué)中的賞識(shí)性評(píng)價(jià)談一談自己粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生賞識(shí)性評(píng)價(jià)喚醒自信

在日常的物理教學(xué)活動(dòng)中，作為物理教師，必須充分了解自己所教學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需求，了解各種學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，做到心中有數(shù)，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過師生的互動(dòng)，生生互動(dòng)才能給予學(xué)生符合實(shí)情的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，才能達(dá)到教師教書育人的預(yù)期效果。而教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，可以說是對(duì)教學(xué)效果起到一種催化劑的作用，近年來，筆者把賞識(shí)教育參透到物理教學(xué)中，取得較好的效果。

一、學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，喚醒學(xué)生自信

物理是自然科學(xué)，與生活密切聯(lián)系。有學(xué)生覺得難學(xué)，不太喜歡，這就要想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)哪位老師有興趣，他也會(huì)對(duì)你所教科目有興趣，學(xué)習(xí)就有了興趣，成績也會(huì)進(jìn)步很快，其實(shí)，這也是老師對(duì)學(xué)生的一種賞識(shí)帶來的良性效果。第斯多惠說“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的效果要想實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，一定要建立良好的師生關(guān)系，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)他們獲得最佳的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。俗話說“親其師方信其道”，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能拉近師生的距離，能營造出寬松和諧的、民主的教學(xué)氣氛。在這種環(huán)境下，師生之間容易產(chǎn)生心靈的碰撞，使處于弱勢(shì)地位的學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，喚醒自信。有一次，我在講授《串并聯(lián)電路》一節(jié)時(shí)，本來準(zhǔn)備的是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，最終歸納出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)臨時(shí)決定，找一個(gè)學(xué)生上來試試，我慢慢地走到一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向，也想學(xué)習(xí)，但從不敢問老師問題的一個(gè)同學(xué)旁邊，溫和地對(duì)他說“要不，你上去試試，老師相信你”，他剛開始不太愿意，我及時(shí)鼓勵(lì)他“不要緊，這是新內(nèi)容，錯(cuò)也正常”他才上去，結(jié)果竟然對(duì)了。同學(xué)們都報(bào)以掌聲，我也及時(shí)鼓勵(lì)他，給予中肯的評(píng)價(jià)，課后，還找他談心，教他學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他，慢慢的，他也敢到辦公室問我問題，課堂也敢發(fā)言了，成績也上去了。我知道，他的自信心喚醒了。

我在平時(shí)的諸多物理教研活動(dòng)中觀察到，課堂氣氛的好壞與老師的教學(xué)個(gè)性有很大關(guān)系，如果老師的教學(xué)思想能與時(shí)俱進(jìn)，活潑激情，他的表情、語言、體態(tài)動(dòng)作會(huì)無時(shí)無刻影響著課堂上的學(xué)生，學(xué)生氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣高，積極參與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性。嚴(yán)師未必出高徒，有些教師認(rèn)為，與學(xué)生過于親近，容易使學(xué)生蹬鼻子上臉，以后難以管理學(xué)生。但近年來，隨著課改的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，哪些老師的課更受學(xué)生歡迎呢？都是思想活躍，愛跟學(xué)生打成一片的老師居多，而成天板著面孔，不茍言笑的老師被學(xué)生稱為“魔頭”，常跟學(xué)生產(chǎn)生矛盾，惹下不少麻煩。我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)該是有理有度的，能讓學(xué)生更容易接受的，而不是高高在上的批評(píng)。

二、對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要巧妙，有層次感，有難易度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓更多學(xué)生體驗(yàn)成功

提問是教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，問題設(shè)計(jì)得好，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，特別是學(xué)困生，恰當(dāng)?shù)奶釂柺撬麄儗W(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此，需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多角度、多層次去設(shè)計(jì)問題，面向全體學(xué)生，難易適度，構(gòu)建高質(zhì)量的對(duì)話，是我們不變的追求。“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，說說為什么會(huì)有這樣的見解？”“你的這個(gè)知識(shí)從哪來的呢？”…………這樣的提問讓學(xué)生感到可親、可感，有思維挑戰(zhàn)性，能激起對(duì)話的欲望。對(duì)話讓課堂教學(xué)更具魅力！教師巧設(shè)問題，滿足不同層次學(xué)生的需求，會(huì)使得課堂質(zhì)量更高，課堂更具活力，全體學(xué)生都各有所得，有滿足感，為今后的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。

教學(xué)問題主要來自以下幾個(gè)方面：教師有備而來的教學(xué)問題；從學(xué)生的質(zhì)疑中來的問題；課堂中臨時(shí)生成的問題。教學(xué)問題設(shè)計(jì)要有層次感、難易度，滿足不同層次的學(xué)生，特別是要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力至關(guān)重要。我在講授《汽化和液化》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)由易到難，由實(shí)踐到總結(jié)的層次問題。我先讓每位學(xué)生對(duì)著手心“吹氣”和“哈氣”，問各有什么感覺？學(xué)生都答出了涼和熱。我接著把學(xué)生分成兩組，一組吹氣，一組哈氣，問有什么不同？哈氣的學(xué)生說手心濕了，而吹氣的學(xué)生說沒有。我最后提出了關(guān)鍵問題：為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們討論后歸納出結(jié)論。經(jīng)過了討論，大家一起歸納出了：吹氣是加快手心水分的蒸發(fā)，吸熱；而哈氣是哈出的水蒸氣遇冷的手液化成小水珠，放熱。全班學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛高漲，積極參與，我趁機(jī)讓他們舉一些生活中的相關(guān)例子來討論，深入學(xué)習(xí)，并讓他們課后上網(wǎng)找相關(guān)資料，拓展知識(shí)面。通過這些問題的層層設(shè)計(jì)和討論，能使不同層次的學(xué)生參與其中，能不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，使學(xué)習(xí)不斷深入，積極開展思維活動(dòng)，解決提出的問題，獲得滿足感，激發(fā)自信心。

三、學(xué)會(huì)寬容，善于溝通，付出愛心，促進(jìn)學(xué)生的身心健康與可持續(xù)發(fā)展

“人非圣賢誰能無錯(cuò)”無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，對(duì)于在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為老師，假如不予以理睬，或批評(píng)、指責(zé)，就有可能挫傷學(xué)生的自信，特別是學(xué)困生，他們對(duì)老師的評(píng)價(jià)更敏感。因此在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為老師，要有寬容之心，掌握轉(zhuǎn)化問題的規(guī)律，對(duì)癥下藥，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)用賞識(shí)的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵(lì)和期待他們，在學(xué)生出錯(cuò)處給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生就會(huì)擁有更廣闊的思維空間，能讓學(xué)生敢于正視自己的不足，敢于展示真實(shí)的自我，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。這樣，在課堂上就多一些輕松，多一些贊美，使更多的學(xué)生神采飛揚(yáng)，就會(huì)形成一種“誨人不倦”教風(fēng)和“學(xué)而不厭”的學(xué)風(fēng)。

四、要充分認(rèn)識(shí)賞識(shí)性評(píng)價(jià)與不足評(píng)價(jià)的辯證關(guān)系

教師必須認(rèn)識(shí)到賞識(shí)性評(píng)價(jià)中既有對(duì)學(xué)生成功之處的肯定，又有對(duì)學(xué)生不足之處的引導(dǎo)，特別是對(duì)班里的學(xué)困生尤為重要。對(duì)學(xué)生成功的肯定，能使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)興趣，提高自信心，讓學(xué)生在賞識(shí)中看到自己的能力、才華。但也不能讓學(xué)生盲目自信，而忽視對(duì)學(xué)生不足的指出和加以引導(dǎo)。教師既要肯定學(xué)生成功的一面，又要引導(dǎo)學(xué)生在不足中找原因，讓學(xué)生真正體會(huì)成功與糾誤后的快感，有利于學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，渴望被賞識(shí)是人類最本質(zhì)的需求，而對(duì)于成長中的青少年，賞識(shí)尤為重要，欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，信任學(xué)生，能夠幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，克服自卑，樹立信心。教師作為一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，提高學(xué)生的自信心。成長中的青少年具有敏感的心靈，或許你的一個(gè)不經(jīng)意的贊許眼神，一句簡短的贊美話語，一陣情不自禁的掌聲將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)、生活中的巨大動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最美妙的相互接觸，教師無意中的一句話，可能早就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”

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