淺談“品”閱讀，“美”生活

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。

兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。

經(jīng)典孩子文學作品，是眾多優(yōu)秀作者認真醞釀，反復推敲而成的心血之作，是經(jīng)過無數(shù)人甚至于幾代讀者認可而被傳承下來的優(yōu)秀作品。曾經(jīng)，在幼兒園的語言教育活動中，這樣經(jīng)典優(yōu)秀的孩子文學作品大量存在。如故事：《金色的房子》、《猴子撈月亮》，詩歌《小弟和小貓》、《小雨點》等等，它們貼合孩子的年齡特點，有的重在習得簡單的對話，有的關注于對詞、句的理解，有的讓孩子們體驗到了語言帶來的幽默和情緒表達的快樂感。這些無一不深刻影響著孩子們對文字、文學的興趣，是使孩子終身受益的良友！

在閱讀中的審美價值：即語言美、形象美、心靈美、意境美，我們要讓孩子充分地去感知、體驗、想象和創(chuàng)造，促進他們審美心理的發(fā)展。

在幼兒園活動中，閱讀是藝術教育的一部分，但在實踐過程中，更多的是把它作為發(fā)展智力，進行品德教育與培養(yǎng)和發(fā)展語言能力的工具，如《三只蝴蝶》能直接使孩子獲得心中有他人、互相有關愛的體驗，讓孩子在模仿小兔與同伴分享食物以及三只蝴蝶共患難的過程中，充分感受動物間的友愛之情。《拔蘿卜》、《狼和小羊》則形象化地啟迪孩子人多力量大、齊心協(xié)力干好事的道理。而《金色的房子》則從淺近的教訓中使孩子明白，只有與人分享才會有更多的朋友和快樂的道理。 因此，我覺得從美和情的角度出發(fā)，嘗試讓孩子在以審美情感為核心的文學活動中得到情感的熏陶，心靈的凈化，形成高尚的情操。

一、發(fā)揮閱讀中審美愉悅的功能，激發(fā)孩子的審美情趣。

文學作品最本質(zhì)的功能是審美愉悅，因此，教學應該充分發(fā)揮這一功能，引導孩子去感受發(fā)現(xiàn)作品中的有趣之處，讓孩子在有趣之處中去獲得愉悅的情緒體驗。

1.在一日活動中讓孩子大量地接觸作品

。首先我們開展日常生活中的文學活動，使孩子經(jīng)常處在有意無意地與作品的相互作用中，如，分享閱讀中的故事、詩歌，多媒體語言活動中的故事或詩歌。其次，在個別化學習活動中所投放的適合孩子年齡特點的故事、兒歌圖書等，讓孩子自主地選擇觀看，教師對孩子的提問加以適當?shù)闹笇АＴ俅危A先把要組織集體活動的文學作品在平時自由活動時間播放，為有組織的活動增加熟悉程度，提高活動興趣，讓孩子在活動中會因為似曾相識而提高進一步學習探究的興趣。

2.在圖文并茂的情景中凈化孩子的審美感受

。孩子的文學作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學中，我充分利用這些圖畫，引導孩子結(jié)合文字，邊看圖畫邊想象，獲得豐富的形象感受。如：《小蛇要走了》，在給孩子展現(xiàn)系列畫面后，讓孩子猜猜說說小蛇要去哪兒了，有效的的喚起了幼兒對他人的關切之心。

二、采取各種手段，培養(yǎng)孩子的審美感知能力。

1.創(chuàng)造良好的情境，引導孩子去感受文學作品的美

。創(chuàng)設一種真實、富有感染力的情境，可讓孩子更投入地去體驗。如在分享閱讀《春天》中，我利用春游的機會，讓孩子找找春天的氣息，如：小草的味道、春天的花朵，春天的動物，它們心里會怎么想，然后讓孩子把自己想象成春天里的這些物體抒發(fā)一下自己的情感。在幼兒園內(nèi)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造良好的欣賞氛圍，在幼兒園的三樓有孩子專用的圖書屋，那里是一個安靜、和諧、優(yōu)美、卡通的閱讀環(huán)境，同時，采用影視、音響、點讀筆等形式，讓孩子欣賞閱讀；在班級內(nèi)我們也制作了相關的閱讀課件，讓孩子們在閱讀欣賞中感受春天的美。

2.2.以情感人，在文學閱讀教學中陶冶孩子的情操，美化孩子的心靈

。優(yōu)秀的文學閱讀，總是蘊涵著豐富的思想感情。在教學中，我利用各種手段把孩子引入文學世界中，喚起孩子內(nèi)在的審美情感。如《跳芭蕾舞的牛》這個故事融藝術性、社會性、趣味性于一體，可看可讀性較強的閱讀繪本，該故事講的是農(nóng)場里的牛迷上芭蕾舞，雖然被大家嘲笑，它卻堅持練習，最后取得成功。故事把奶牛笨重的外形和輕盈妙曼的芭蕾舞聯(lián)系起來，這兩個矛盾的元素讓故事的結(jié)局充滿偶然性，又充滿必然性。在一開始時讓孩子欣賞一段芭蕾舞的視頻，來激發(fā)孩子對芭蕾舞的美的感覺，再出示一張體態(tài)笨重的奶牛，通過明顯的對比，引導孩子來感受這種矛盾，知道牛跳芭蕾舞是很不容易的事情，讓孩子對故事情節(jié)發(fā)展進行揣測和琢磨，激發(fā)孩子學習的興趣。通過活動中，孩子仔細地觀察畫面，對所看到的圖畫進行講述，采用分段教學來欣賞作品，并組織孩子討論，當出現(xiàn)朋友們在吃草，而牛牛卻一直在那里練習跳芭蕾舞的畫面時，問：“如果你是牛牛的朋友，你會怎么說呢？”，當出現(xiàn)農(nóng)夫的一家邀請牛牛去他們家做客時，問：“如果你是爺爺、奶奶、哥哥、妹妹又會怎樣鼓勵牛牛繼續(xù)學跳芭蕾舞呢？”同時讓孩子們扮演角色上來演演。在整個活動中，有的孩子說：“我會鼓勵它，讓它不要放棄”、也有孩子說：“我會陪它一起練，幫助它學會”，也有孩子說我會嘲笑它，讓它直接放棄吧。孩子們會用不同的方式鼓勵著牛牛，希望它能堅持不懈的繼續(xù)練習下去，成為一名芭蕾舞演員。教師通過引導孩子觀察動物的表情，提問他們是怎么想的，進而理解動物的心里活動。整個故事是圍繞牛堅持不懈的努力練習芭蕾舞的主線條進行的，在本活動中，我主要引導孩子觀察牛是怎樣刻苦練習的，啟發(fā)孩子學習它堅持不懈，勤奮刻苦的精神，并一起感受牛取得成功的喜悅，加強對牛的肯定，更主動地學習牛的精神。

實踐證明，在以審美情感為核心的文學活動中，能使孩子動情、快樂，能充分提高他們的理解力、情感力、想象力和創(chuàng)造力，能讓孩子在真的啟迪、善的熏陶、美的享受的過程中與作品進行心靈溝通、情感交融，提高審美能力，促進他們身心健康、和諧的發(fā)展。

作者姓名：張菁

單位：上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園

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