小學語文多媒體技術應用課例

張子元

一、指導思想與理論依據

正如崔巒老師所言“語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。在語文教學中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現。” 基于以上認識進行了本教學設計力求在人文性和工具性統一領域進行探索和嘗試。

二、教學背景分析

1.學習內容分析

本教學設計試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內容進行重組，在主問題的引領下環環相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。

2. 教學方式與教學手段說明

交互白板的功能使教師擁有了了解班級學生整體乃至每一位學生的具體學習情況的利器，這樣教師就可以據及時反饋及時調整教學方法、節奏，使課堂教學更有針對性。

3.教學技術準備：交互式白板，收集有關作者及寫作背景相關的資料。

三、學情分析

六年級的學生有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時六年級的學生已經掌握了概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。但在體會關鍵詞句和寫作手法、表達的作用方面還需進行進一步的強化訓練。

四、教學目標

1.通過對重點段落和語句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。

2.整體把握課文內容，揣摩文章的表達方法，體會對比的表達效果，領悟文章的主旨。

3.有感情地朗讀課文。

五、教學重、難點

教學重點：

緊抓重點段落和語句，學會賞析主人公的悲慘，體會他極度痛苦的心情。

教學難點：

理解揣摩文章的表達方法及其效果。

六、設計特點

本教學設計在重在突出多媒體技術應用，使學生在輕松愉快的氣氛中，自主、快速、高效地獲取知識。同時學生結合豐富多彩的圖片、瑰麗動聽的音樂、好看唯美的視頻調動多種感官的參與，可以充分展示自己的學習成果。

本課中運用交互式電子白板還克服了傳統黑板空間狹小的不足，可以讓學生盡情書寫自己對文章詞句的認識。

七、教學環節

（一）回顧整體，直奔重點

1.教學內容

對本課字詞進行復習測驗，回顧全文內容。

2.活動設計

學生完成學案字詞復習檢測部分；以小組為單位，派代表利用電子筆在白板上寫出對應題目答案。教師及時反饋并講解易錯字詞。【7min】

齊讀課題，回顧：課文講了一件什么事？

3.交互式電子白板使用功能

教師可以利用電子白板及時交互反饋的功能，有針對性的適時調整自己的教學策略，檢查學生掌握生字和朗讀的情況。電子筆的使用還可以反映出學生思維過程的。

（二）重組文本，讀信悟情

1.教學內容

深入學習凡卡寫信的內容。

2.活動設計

（1）讀信，了解寫信目的

A.出聲連讀信的內容，讀后思考：凡卡為什么給爺爺寫信？

學生出聲朗讀，讀后交流

B.白板出示主問題：是什么原因讓凡卡要離開這兒哪？讓我們一起走進凡卡信中所講述的學徒生活去探尋原因。

（2）抓語句，感受學徒生活

師：首先請大家默讀第8自然段， 思考：凡卡遭受了哪些虐待？找出相關語句回答。

【總結學法：抓詞語結合自己的想象感悟人物遭遇。（最后讓學生自己總結）】

師：文中還有哪些語句或詞語讓你感受到了凡卡的悲慘，用上面的方法來說一說？

生學習抓詞語來談感受。

小結：

師：請大家看投影。這些都是一個九歲的孩子所遭受的虐待，從中你覺得凡卡過著怎樣的學徒生活？

生：艱苦的、痛苦、悲慘的學徒生活。

3.設計意圖

（1）本環節為了引導學生感受凡卡悲慘的學徒生活，將從分別采用三種方法加以引導。方法一：抓重點詞語感受；方法二：結合自己想象感受；方法三：通過有感情朗讀來感受；在以下環節中本教學設計也將體現“幫——扶——放”的指導過程。

（2）在引導學生學習小說時其中情節是我們不可忽略的一大教學資源。在本環節中根據文本內容創設了情景。將學生置于鮮活的情景之中，他們會在對比中深刻地感受到凡卡學徒生活的悲慘。

4.交互式電子白板使用功能

運用了多媒體特別是交互白板后，在此處我在讓學生想象凡卡的悲慘境遇的同時配合音樂，立體的烘托出凡卡遭受的苦難的悲慘氣氛。充分的使學生感受人物的境遇，體會作者所表達的情感。

（三）讀回憶，感受鄉村生活

1.活動設計

師：痛苦的學徒生活讓凡卡受盡折磨，而他夢寐以求的鄉下生活究竟是怎樣的呢？下面請大家快速瀏覽4、5、6、13自然段。思考：用簡潔的語言說說回憶了哪些往事？

【利用白板拉幕功能，隨著學生的回答，逐個展開情景圖片】

師：凡卡在寫信的過程中回憶鄉下美好的往事。請問從從這些往事中你覺得凡卡過著怎樣的鄉下生活？（引導學生結合文章內容回答）

師：作者一方面寫凡卡痛苦的學徒生活，一方面寫凡卡回憶鄉下美好的往事。請問作者運用了什么寫作手法呢？誰知道？

生：對比。（板書：對比）

師：課文寫鄉下生活的美好回憶，意在與現實的悲慘生活形成鮮明的對比。請大家思考一下：作者這樣寫有什么作用？

生：突出了凡卡的學徒生活很悲慘。

師：通過對比，能讓我們更深刻地感受凡卡學徒的悲慘生活，對突出凡卡痛苦的內心，起到了反襯的作用。這就叫以樂襯悲，悲更悲。

2.交互式電子白板使用功能

（1）通過電子白板的平臺實現師生交流，共享資源，讓學生從中理解文章的各種文學技巧，在短時間內最大容量交給學生課文相關內容。實現效率的提高。

（2）利用屏幕工具中的拉幕，更方便地讓教師指導學生學習與朗讀課文。

（四）解美夢，感悟課文主旨

1.活動設計

（1）展開想象，談一談你認為小凡卡最后會和爺爺過上幸福生活嗎？那是怎樣的生活呢？

（學生自由發言）

（2）走進美夢，感悟主旨

（白板出示：最后一自然段）

（利用對比體會到文章主旨）

有感情朗讀結束全文學習。