以學定教視角下學生錯誤資源的開發(fā)與利用

摘要：從高二歷史教學實踐出發(fā)，在以學定教視角對“學生錯誤”資源的開發(fā)與利用進行分析，認為可以通過挖掘學生的錯誤來了解學生“學”的有效信息，從而調整教師“教”的方案和實施教學方法行為，并且在對學生錯誤資源的開發(fā)與利用中要注意的策略的有效性。

關鍵詞：學生錯誤 高二歷史教學 以學定教

“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等都是教學過程中的生成性資源。” 教師要用敏銳的目光去挖掘學生錯誤所反映的本質，智慧地化“學”的錯誤為“教”的資源。

一、挖掘錯誤，獲取學生“學”的有效信息

1.1.挖掘錯誤中的個體差異性，了解學生的學習基礎

學生在學習基礎上的差異是客觀存在的，而學生錯誤則充分體現(xiàn)了這種差異性。教師不僅可以把握學生靜態(tài)的學習基礎，即該學生的優(yōu)勢、薄弱環(huán)節(jié)、學習成績在班級中所處的位置等；也可以知道學生動態(tài)的發(fā)展趨勢，即與以前相比，哪些知識和能力在進步，哪些是退步的；更可以深入研究產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因。

2..挖掘錯誤中的解題隨意性，了解學生的學習習慣

學生學習的好壞與學習習慣有著密切的關系。若學生學習側重于知識背誦，不注重知識理解分析，則解題時經(jīng)常張冠李戴。有些學生則是側重于理解，卻不愿意記憶基礎知識，解題的時候呈現(xiàn)的答案就是口語化，或者標題黨無細節(jié)。教師可以心中有數(shù)，從而有針對性地培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

3..挖掘錯誤中的個體學習有效性，了解學生的學習效率

學習效率是衡量教學有效性的重要標準之一，學生錯誤從反面映襯了學生學習的有效性。例如同時記憶“在近代文明的轉型中促使中國“內部改變”的指導思想、實踐活動、人物”表格后，簡單提問學生有哪些實踐活動？學生回答卻混亂不堪，甚至連時間限制都弄錯。

二、利用錯誤，調整教師“教”的方案和方法

研究學生錯誤只是手段，目的是為了更有效地調整教學方案和實施教學行為。

1..利用錯誤，調整教學目標，實現(xiàn)層次化

教師應充分利用學情，對學生進行分層，考慮不同層次學生的不同要求，制定相應的教學目標。不管對哪一層次的學生，為他們設立的目標都應該在最近發(fā)展區(qū)內。例如在復習西周分封制的對象時，教師都會引用教材中的材料“西周分封示意圖”，讓學生直觀體會分封制。教師可設置如下的多層問題：（1）請問你能從中獲取哪些有價值的歷史信息？A、從數(shù)量上概述分封制的對象分布；B、從地區(qū)分布上概述分封制的對象分布；C、從地域分布上分析分封制的目的；D、從受封對象上分析分封制的目的。AB都屬于概述型的題。CD屬于理解型題，需要學生在結合書本知識的基礎上進行思考，才能得出較好答案的。這類型的問題設置，使得每個層次學生都能為實現(xiàn)適合自身發(fā)展的目標去努力，都能在實現(xiàn)目標的過程中體現(xiàn)自身的價值，從而體驗到成功的喜悅和“學”的樂趣。

2..利用錯誤，調整教學內容，體現(xiàn)針對性

教師應當調整教學內容，使得教學內容的深度與廣度上有所區(qū)別。對于錯誤率達40-70%知識，建議重新整理學習。例如，“在近代文明的轉型中促使中國“內部改變”的指導思想分別有哪些？（12分）”這一問中，學生均有得分，但因回答不全，得分率整體不高，平均分只有6分左右。這種題總體對知識能力的要求較低，但得分仍然不高。那么教師就應該將相關知識部分再詳細的整理復習一遍，并進行相應的變式訓練，以提高學生對書本知識的整體認知以及做非選題的審題答題技能。而對于錯誤率均超過90%廢題，建議教師在最近階段訓練時減少甚至避免此類型知識的出現(xiàn)，但需注意適當滲透書本中那些適合用來解這類題的文字理解，等待高三階段再進行點撥和訓練會更為有效。這種內容上有差異的教學，看似讓一部分學生學得淺、學得少，其實這正是為他們今后能學得深、學得多創(chuàng)造了條件。因為教師所教的知識只有適合學生，才能被他們所理解和掌握，才能使他們樹立起信心去學習更深、更多的知識。

3..利用錯誤，調整指導策略，體現(xiàn)條理性

“錯誤”會讓學生產(chǎn)生強烈的挫折感，導致“歷史越學越難、越學越亂”。教師要調整指導策略，對學生的指引將更具方向性和條理性。學生審題簡單直觀，缺乏審題解題技巧。教師可以指定解題公式，幫助學生樹立解題技巧和意識。針對選擇題的解題公式為“關鍵詞（時空+事件+限制詞）+排除法”。對于非選擇題則提出審題解題公式：“找主題（題目和各問關鍵詞）+先問題后材料+定答案來源（材料或書本）+確類型（概述類、歸納類、分析原因類、分析影響類、綜合認識類）+劃時空（時間和空間）+明考點（問題與考點相配套調集相關知識）+看分值（根據(jù)分值多少規(guī)范答題的點數(shù)）+限角度（政治、經(jīng)濟、思想、科技等）+關鍵詞加回扣題目要求。通過確定解題公式，結合實際的訓練講評，學生基本能從“紛亂”的審題中理出頭緒，建立基本的解題意識和答題技巧，減少失分。教師根調整的指導策略極大地緩解學生學習歷史的畏懼情緒，更能促進“教學”的有效性。

三、開發(fā)利用錯誤資源的幾個策略：

1. 1.及時性與延時性相結合

教學是一個動態(tài)的過程，錯誤會隨時發(fā)生。面對學生層出不窮的錯誤，教師應該調整單一的有錯即糾的態(tài)度，也可給學生思考和改正錯誤的時間，引導、鼓勵并提供機會讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、反思、改進，幫助學生在思考解決問題的過程中掌握學習的方法，形成和提高獨立學習的能力，激發(fā)學習的成功感。

2..面批錯誤與群批錯誤相結合

在處理錯誤的過程中，多數(shù)教師會采取群批的方式。因為學生所出的錯誤總有那么些人是相同，群批不僅有指導作用，還有警示提醒作用。但是在實際處理問題時，而直接的面批更容易引起學生思維的構建和知識的整合。因此，教師應該靈活使用多種批改方式，促進“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。

如果我們能用深度思考的錯誤去打造歷史學習，那么錯誤就會成為促進學生完善知識結構、發(fā)展思維能力、積累情感體驗的教學資源。教學就會更加有效、更能促進學生發(fā)展。

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韓貌，廣州市從化區(qū)第三中學，中學歷史一級教師

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