個性化指導性閱讀課程案例分析

梁曼

一、個性化教育

（一）個性化教育的時代背景

全面實施素質教育是我國教育的基本原則，個性化教育是關鍵。由于我國是人口大國，經濟發展不平衡，教師隊伍分布不均，造成各地區教育環境的巨大差異，如何保證教師在有限的課堂時間里激發學生的不同的潛能呢？最有利的措施就是展開有系統的個性化教學。

（二）個性化教育的內涵與特征

個性化教育是指個體在先天素質基礎上，通過與后天環境的相互作用，對被教育者進行量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技，形成有利于自身解放的、由多種素質融合而成的獨特整體。

二、指導性閱讀

指導性閱讀是教師以小組形式（4-5個學生）對學生進行指導，能更專注學生的具體需要，以更快提高學生閱讀水平，時間約為15至20分鐘。指導性閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個步驟。

三、個性化指導性閱讀的策略

以加拿大籍教師指導性閱讀公開課為例。外籍教師Paige Angeline Melanson擁有豐富的英語教學經驗，在進行個性化課程研討時，她選用個性化指導性閱讀為主題。

（一）閱讀前

上公開課前，Paige已對本班學生利用指導性閱讀分級體系通過測試，確定學生的閱讀水平，并對班內分組教學，將閱讀水平相當的學生安排在一個組內，向學生傳授適合水平的閱讀策略。將本班23位學生分為六組，閱讀水平分別為H、F、C三個等級。Paige所教授的閱讀策略有：

Chunky Monkey；Eagle Eye；Stretchy Snake；Flippy Dolphin；Careful Caterpillar。

此課選擇使用的閱讀策略有Chunky Monkey、Eagle Eye和Stretchy Snake。

課前十分鐘，外教向學生展示此次需要用到的閱讀策略，解釋上課程序，展示需要完成讀寫任務的材料模版。

（二）閱讀中

第一組（2人）、二組（5人）同學的閱讀級別為C，閱讀材料為What Do I Wear？ 第三組（3人）同學的閱讀級別為F，閱讀材料為Double It！ 第四組（4人）、第五組（4人）同學的閱讀級別為H，閱讀材料為Monsters on Wheels，第六組（5人）同學的閱讀級別為I。

外國教師在分組進行閱讀指導時，讀寫目標為閱讀相關材料后完成有關sequence的練習，分為Title，First， Next， Then， After that， Finally。學生自己閱讀以及小聲閱讀給他人聽之后給自己相應涂色打分，完成讀寫任務后將其據線剪裁后粘貼在平時使用的閱讀Mini Book。一組在中國英語教師的指導下以A Sweet Tale為材料完成任務，其余為一個大組獨立完成以Our Camping Trip為材料的任務。

在Paige進行閱讀指導時，評價內容為Use picture/Mouth ready/Stretch it/Chunks/Skip it/Reread/Flip vowel/Make sense。

（三）閱讀后

由于一節公開課的時間有限，有一個組的學生需留在下一節課才能進行閱讀指導。

四、個性化指導性閱讀課程案例反饋以及建議

（一）個性化指導性閱讀課程案例反饋

1.輕松的學習環境。外教的語言教室為學生營造出了輕松自由學習的氛圍。

2.全面的閱讀技能。閱讀策略與動物的名字聯系在一起，不僅能加強學生對策略的記憶，也能激發學生對閱讀的興趣。

3.通過分組因材施教。外教通過閱讀分級測試將學生分組進行閱讀指導，這不僅為教師提供了寶貴的機會來觀察每一位學生，從而深入了解學生的興趣、特長和進一步的學習需要。

4.充分的讀前準備。課前，教師對此門課做好了充分的準備，準備好課堂所需要用到的閱讀材料、閱讀策略Poster和記錄表，選用進行閱讀指導的圓桌子等。

5.個性化讀寫材料。教師根據學生水平選擇不同且有趣的讀寫材料，以iPhone為底板的內容形式讓學生完成讀寫任務，這能充分調動學生的積極主動性。

6.共性與個性并存。當一組學生被指導閱讀時，一個大組獨立完成Our Camping Trip 的讀寫任務，這是體現共性閱讀教學；剩下一個小組則是中國教師單獨指導完成A Sweet Tale的讀寫任務，這是體現個性閱讀教學。

（二）個性化指導性閱讀課程案例建議

1.閱讀時間應延長。由于公開課時間有限，未能讓所有的學生進行指導性閱讀，當然，閱讀也是需要長時期培養的。

2.閱讀材料更個體。IB理念指出小學項目課堂是一個生動活潑的學習環境，學生根據她們的需要和探究活動的需要靈活地開展獨自學習或分組學習。

3.輔助資源可準備。在學生進行獨立閱讀時，難免會遇到一些生詞，若學生身邊有iPad、詞典或者其他輔助材料在旁邊，可以隨時翻閱查詢。

五、總結

課堂教學應該以學生為主體，充分發揮學生的個性化，實行彈性分層目標，做到共性與個性并存。指導性閱讀是閱讀教學模式的一個重要組成部分，也是提高學生閱讀水平的重要學習形式，與個性化教育相互結合是閱讀教學的必定趨勢。